В настоящее время все чаще и чаще учителя сталкиваются с учениками, у которых наблюдаются нарушения чтения и письма. Родители спрашивают: “Что делать? Я не знаю, чем помочь?”, а учителя пожимают плечами: “Учите правила, чаще читайте вслух!” и отправляют к логопеду или дефектологу. Хорошо, если он есть в школе, а что делать, если его нет? Такие проблемы чаще всего пускаются на самотек: ошибки в чтении и письме перерастают в пропуски знаков и индексов при решении задач по математике, физике, химии. Ученик получает плохие оценки, и формируется стойкое нежелание учиться.
Еще тяжелее взрослому обучающемуся, который знает о своих проблемах, но не знает, что с этим можно сделать, как исправить. Больше всего проблем возникает с технической терминологией и аббревиатурами.
В статье будут представлены три игры-упражнения, которые можно использовать для коррекции нарушений чтения и письма.
Дислексия – специфическое нарушение процесса чтения. Она может проявляться в неразличении смысла прочитанного текста, в трудности усвоения и запоминания букв и звуков, замене букв при чтении, в изменении падежных окончаний и т.д.
Дисграфия – специфическое нарушение процесса письма. Она может проявляться в замене звуков близких по звучанию, искажении слова и предложения, использовании обратного порядка слов в предложении, искажении букв при письме и т.д.
Дислексия и дисграфия – это большой синдром, включающий нарушения предпосылок интеллекта, когнитивную незрелость, языковую недостаточность, фрустрационные нарушения, соответствующие поведенческие реакции, и наконец непосредственно нарушения письменной речи. (Корнев А.Н.)
Так как виды нарушений при дислексии и дисграфии схожи, то и корректировать их можно вместе.
По мнению ученых, без сотрудничества учителя и родителей успех в коррекции недостижим. Основываясь на своем опыте работы, автор считает, что родителей необходимо информировать обо всех результатах исследований и обсуждать их с ними. Родители должны знать цели коррекции, ближайшие и отдаленные, ожидаемый результат и предполагаемые сроки коррекционной работы. Это необходимо не только из этических соображений, но и способствует вовлечению родителей в работу и формированию у них трезвого взгляда на вещи. Основная задача родителей – закрепление навыков, усвоенных ребенком.
Составь словарные слова (или термины, для взрослых слушателей) из слогов, обведи их разными цветами.
Речевой материал для первоклассников: алфавит, ворона, закон, зашёл, звонят, учебник, учитель, клеить, ковер.
Речевой материал для курсантов и слушателей по терминологии (пример): анализ, синтез, верификация, безопасность, авария, багор, автонасос, ликвидация, поджог.
Вариант для детей.
Добавляя по одному слову, составьте предложения по картинке. Обязательно следите за тем, чтобы ребенок соблюдал порядок слов.
Картинка к упражнению
ЛЕНА КАТАЕТСЯ.
На ________
На____ с____.
На___ с ____ ____.
Правила игры просты, но потребуется некий инвентарь - специальные карточки. Вообще, существует реальная игра, она называется Dixit (Диксит), но не всем по карману ее приобрести. Поэтому, можно создать некие ее элементы самостоятельно. Суть заключается в следующем: игрокам раздается по шесть карточек. На них изображены различные картинки - практически сюрреализм.
Например - покосившийся якорь, посреди пустыни.
Пример карточек для игры
Суть игры-упражнения
Секрет в том, что описание должно быть многогранным, и выигрывает тот, чью карточку отгадали не сразу.
Вариант для детей.
Игра морской бой (позаимствована у Бобкиной О.Г. – логопед средней общеобразовательной школы №5 п. Тавричанка Надеждинского района Приморского края). Работаем над ориентацией на плоскости, совершенствуем слоговой анализ и синтез, формируем активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на котором изображены корабли с написанными на них слогами: учитель/родитель называет место на поле, а дети отыскивают его и называют написанный на нем слог.
Если корабли называются в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а потом синтезируются.
Речевой материал:
Учитель/родитель: Учащиеся:
Е-1, Д-7, А-9 ТАН, КА, ПИ = КАПИТАН
Е-8, Ж-4 СКОЙ, МОР = МОРСКОЙ
Б-4, К-7 РЕГ, БЕ = БЕРЕГ
К-5, А-7 ЯК, МА = МАЯК
З-5, А-1 ПРО, ЛИВ = ПРОЛИВ
Ж-7, Г-2, З-3 РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ
Ж-10, И-3 РОД, ГО- ГОРОД
И-8, Д-3 СИР, БУК- БУКСИР
Е-5, Б-6, БУХ, ТА- БУХТА
Г-10, Б-2 РОМ, ПА- ПАРОМ
И-6, Д-9 ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ
Игровое поле
Вариант для взрослых обучающихся.
Игра “Пожарный Крокодил”. Работаем над развитием наблюдательности, внимательности, навыков строить логические цепочки.
Правила очень просты. Участники делятся на две команды. Первая команда загадывает слово и сообщает его представителю соперников. Это – избранный, который должен изобразить слово с помощью пантомимы своей команде. Изображающий говорить не может, но участники его команды могут задавать ему вопросы, перечислять появляющиеся варианты. Кивать головой «да» или «нет» изображающему слово разрешается – но не больше! В это время команда, загадавшая слово, может просто покатываться со смеху, видя усилия противников, часто долгое время безрезультатные. Если слово отгадано, команды меняются ролями. Конечно, для изображения каждый раз выставляется новый игрок.
Для тех, кто только осваивает игру, можно начать с элементарного. Сложнее будет с абстракциями: например, долго отгадывалось слово «множество». А теперь представьте сами, как можно изобразить «совершенство»? Если со словами более или менее разобрались, можно переходить к изображению словосочетаний, потом – пословиц.
Для разминки: рукав, управление, пожар, действие, документ, партнер, парад
Словосочетания: пожарная каланча, материальный ущерб, пожарная команда, эскиз пожара.
Поговорки и пословицы
Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер.
Причины трудностей обучения в школе и вузе очень разнообразны, поэтому и игровые методы должны быть строго дифференцированы и индивидуализированы , то есть соответствовать механизмам проблем обучения и поведения в учреждении, выявляемым при комплексном нейропсихологическом обследовании, а также полу, возрасту и индивидуальным особенностям личности ребенка.
1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие – СПб.: МиМ, 1997. – 286 с.
«Проблемы чтения и письма.
Игры и упражнения, направленные на коррекцию дисграфии и дислексии»
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5п. Тавричанка Надеждинского района» Приморского края
2012 год
Пояснительная записка
Все чаще в наше время можно встретить детей с нарушением письменной речи (дисграфии и дислексии.) Родители недоумевают: «Почему мой ребенок пишет с ошибками?» А учителя пожимают плечами: «учите правила, больше читайте и списывайте», если есть в школе логопед отправляют к нему. А что делать, если нет такого специалиста в школе? Нанимать логопеда в индивидуальном порядке не у всех родителей есть такая возможность. Часто проблемы письменной речи пускаются на самотек, и все идет, как по замкнутому кругу: ученик пишет и читает с ошибками, учитель ставит ему отрицательные отметки, а родители ругают ребенка за это. Так у детей формируется негативное отношение к урокам русского языка и литературного чтения.
Проблемы с чтением и письмом
С началом обучения в школе некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких «умненьких», но лишенных речевой одаренности рано или поздно отправляют к детскому психиатру.
Известно, что человек обладает по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух физический: он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, писк комара, а также гул самолета, перестук колес поезда… Вторая разновидность музыкальный слух, благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид- речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Речевой слух позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого.
При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.
Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Как он может читать и писать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он так же не в состоянии, так как не знает какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.
А учить надо потому, что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова, например: слова «дочка-точка», «уголь-угол», «палка-балка», «чашка-Сашка». Замена глухого звука звонким, твердого-мягким, шипящего-свистящим, придает слову новое содержание.
Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом, необходимо еще обладать зрением на буквы, позволяющем запомнить и произвести их очертания.
Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма.
Дисграфия.
Дисграфия- специфическое нарушение процессов письма. Принято выделять несколько видов дисграфии.
Артикуляторно-акустическая дисграфия. При ней ребенок как произносит слова, так их и пишет. Она проявляется: в заменах, пропусков букв, аналогичных заменам и пропускам звуков в устной речи.
Акустическая дисграфия- возникающая в результате нарушений при дифференциации (различении) фонем. Ребенок заменяет звуки близкие по звучанию. Чаще всего заменяются свистящие- шипящие, звонкие- глухие, аффрикаты и их компоненты. Иногда дети неправильно обозначают мягкость на письме, в результате нарушения дифференциации твердых и мягких согласных.
Дисграфия в результате нарушения языкового анализа и синтеза. Проявляется в искажении структуры слов и предложений. Из-за нарушений фонематического анализа особенно страдает звукобуквенная структура слова. Могут наблюдаться следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, перестановки букв или их добавлений, пропуски, перестановки и добавления слогов. Нарушения на уровне предложений проявляются в слитном написании слов, особенно слов с предлогами; раздельном написании слов, например, отделение корня от приставки.
Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложении и текста. Ребенок нарушает последовательность предложений, которые не соответствуют последовательности событий. В предложениях нарушается морфологическая структура слова, заменяются приставки, суффиксы, падежные окончания, предлоги и число существительных. Кроме того, ребенок испытывает трудности в конструировании сложных предложений.
Оптическая дисграфия. Она проявляется в результате недоразвития зрительного гнозиса, анализа, синтез и пространственных представлений. При письме буквы искажаются и изменяются. Чаще всего взаимозаменяются сходные по написанию буквы, которые состоят из одинаковых элементов, но по разному располагаются на письме(« В » и « Д »); буквы, имеющие одинаковые элементы, но отличающиеся какими-то дополнительными элементами(«Л» и «М»). наблюдается зеркальное написание букв; пропуски элементов, особенно при соединении букв, которые могут содержать одинаковые лишние элементы или неправильно расположенные элементы.
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой.
Моторная дисграфия- нарушение движений: недописывание слов, появление лишних слов, двойных или даже тройных букв, пропуск, букв, слогов- связанно с нарушением контроля за своими движениями(неврологические нарушения- повышенный или сниженный тонус руки, повышенная утомляемость).
Идеаторная дисграфия- связана с расстройствами психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
Особый вид дисграфии это дизорфография- стойкая неспособность освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил. При дизорфографии отмечается так же «…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией.» (А.Н. Корнев).
Основными трудностями является обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов. Дизорфография- это особая категория специфических нарушений письма которой выражается связь между словами в предложении.
Аграфия - нарушение психофизических процессов, обеспечивающих связь звукового и письменного аспектов речевой деятельности, приводящее к полной неспособности овладеть процессом письма или потере этого навыка. Аграфия заключается в неосознании букв как графем, неумений соединять их в слова. Возможность списывания при аграфии как правило сохраняется.
Одним из необходимых условий предупреждения нарушения письма - раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития.
Дислексия
Дислексия- частичная специфическая нарушение процесса чтения. Дислексия возникает в результате несформированности высших психических функций и проявляется в ошибках стойкого характера. Причины, вызывающие дислексию, могут быть органического и функционального характера. Выделяют несколько видов дислексии.
Фонематическая дислексия связанна с недоразвитием фонематической системы языка. Выделяют следующие функции фонематической системы: а) смыслоразличительная функция, когда изменение одной фонемы или одного признака может привести к изменению смысла; б) слухопроизносительная дифференциация фонемы - одна фонема отличается от другой артикуляционно и акустически; в) фонематический анализ или разложение слова на фонемы. Фонематическая дислексия подразделяется на две формы: первая связанна с недоразвитием фонематического восприятия, проявляющимися в трудностях усвоения букв и замене букв, которые сходны по артикуляции и акустически; вторая форма нарушений чтения связана с нарушением фонематического анализа, при этом наблюдаются нарушения звуко- слоговой структуры и побуквенное чтение. Ребенок может пропускать буквы при стечении согласных, вставлять лишние гласные между согласными, переставлять буквы и слоги в словах.
Семантическая дислексия проявляется в том, что ребенок не понимает смысла прочитанного при сохранном прочтении текста. Эти трудности возникают у ребенка в результате нарушения звуко- слогового синтеза и нечетких представлении ситнаксичексих связей в предложении. В процессе чтения ребенок разделяет слова на слоги и в результате не понимает смысла прочитанного, он не способен соединить в единое целое последовательно произнесенные слоги. Он читает их механически без понимания смысла. Ребенок с таким нарушением не может слитно произнести слово, которое произносится отдельно по звукам с короткими паузами между ними; воспроизвести слово, разделенное голосом на слоги. В процессе чтения слова воспринимаются вне связи с остальными членами предложения.
Аграмматическая дислексия возникает в результате недоразвития грамматического строя речи, синтаксических, морфологических обращений. При этом виде дислексии наблюдаются изменения падежных окончаний и числа существительных, существительные неправильно согласуются в роде числе и падеже с прилагательными; неверно употребляются родовые окончания местоимений; изменяются формы глаголов.
Мнестическая дислексия проявляется в том, что ребенку трудно усвоить буквы и трудно различать их. Она обусловлена нарушенным процессом установления связи между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Характерные ошибки для мнестической дислексии: пропуски звуков, их замены, нарушение последовательности звуков.
Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и смешения букв, которые графически похожи. Этот вид дислексии аналогичен оптической дисграфии по своим проявлениям, но здесь буквы не прописные, а печатные. Причины оптической дислексии: недоразвитие оптико-пространственного восприятия, нарушение зрительного гнозиса, анализ и синтез, нет дифференцированности представлений о сходных формах.
Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В ее основе лежат трудности в тактильной дифференциации букв азбуки Брайля.
Алексия – полная неспособность или потеря способности овладения процессом чтения.
Виды нарушений при дисграфии и дислексии во многом сходны, поэтому методики коррекционной работы имеют много общего и рассматриваются вместе.
Игры и упражнения, направленные на коррекцию дисграфии и дислексии.
Упражнение №1. Работа со слоговыми таблицами
На уроке в случайном порядке учитель называет слоги таблицей и предлагает детям отыскать соответствующий слог и прочитать их. При выполнении этого задания учащимся ненужно раскладывать слоги на буквы, так как, произнесенные взрослым слоги дети запоминают целиком. Используя данные таблицы можно предложить детям следующие задания: 1. Прочитать слоги которые начинаются с гласной буквы, с согласной буквы; 2. Найти и прочитать слоги в которых есть мягкие согласные; 3. Прочитать слог, в котором есть заданная буква, например, буква А или Ш; 4. Прочитать 1, 7, 5 строчку или столбик; 5. Найти, прочитать заданный слог и придумать с ним слово и т.д.
Так же можно осуществлять чтение в разных направлениях: в горизонтальном, в вертикальном и по спирали.
Проводя подобную работу, я использую игру «ЛОТО», в которой ребята накрывают фишками слоги, произнесенные учителем или выбранные учеником. Слоги нужно произносить с определенным интервалом: 2-3 секунды. После окончания игры проверяют результаты, кто из детей нашел все слоги.
Сг-гс
Мы
от
до
Сю
Ик
Ну
ве
Ах
Уф
Ёш
Ро
Ба
Лё
Га
Зя
эс
сгс
Пот
сыр
Кав
лый
Дол
Жив
Рук
Чан
Вон
Тёс
ЗИЛ
Шин
риж
Дей
под
Так
Ссг- гсс
Бра
ичр
Арс
для
Сту
Пре
Чту
Евн
Кча
Шки
Явн
Вре
гти
Язг
трю
Овт
Слоговые таблицы можно использовать и по другому. Детям предлагаются таблицы и состоящие из слогов, входящих в таблицу: учитель называет слово, а учащиеся отыскивают в таблицах слоги из которых состоит это слово. Можно предложить детям маркировку слова определенным цветом, например: в слоге слова «коза» закрасить красным цветом, а «лужа»- зеленым и т.д.
Подобные упражнения дают хороший результат при регулярном систематическом применении, по этому тренировочные упражнения следует выполнять не только в школе, но и дома под контролем родителей.
Ежедневно школьники непроизвольно запоминают слоги, входящие в них, поэтому материал и задания должны систематически меняться.
БУК
КА
ДВО
СЛО
МА
БА
КИ
МО
ЛАН
ГИ
НОЧ
ЦА
СЫ
ЗИН
СО
ВИЛ
КУ
КРЫ
РИ
СА
ДЫ
ВЫ
КРУ
БРЮ
ГИ
НЫ
РЫ
ЗИ
СА
КА
ЗЫ
КИ
ПО
ГА
РО
ШИ
БУКВЫ СЛОНЫ
КУРИЦА МАГАЗИН
ЗИМА МОРОЗЫ
СОБАКА САПОГИ
ВИЛКА КРЫСЫ
САНОЧКИ КРУГИ
ДВОРЫ БРЮКИ
ЛАНДЫШИ
Упражнение №2. Чтение слов разной слоговой структуры или игра «ЛЕСЕНКА».
АМ
САМ
СВОЙ
ВЫБОР
ВОСЕМЬ
ДЕВУШКА
КАЧЕСТВО
СТРОИТЕЛЬ
ОГРАБЛЕНИЕ
КРАЕВЕДЕНИЕ
1. прочти спускаясь сверху вниз, входящие в неё слова.
2.если встретил непонятное слово, остановись, узнай значение этого слова
3.если встретил слово, которое тебе трудно прочитать целиком, остановись и подели его на слоги.
4. найди «ХИТРЫЕ» буквы и подчеркни их.
5. теперь прочитай «ЛЕСЕНКУ» снизу вверх.
6. прочитай слова соответствующие определенной слоговой структуре. Например: согласный + согласный + согласный + гласный.
7.прочтаить слова с ударением на первом слоге, втором, третьем.
Упражнение №3. Подбери к слову схему.
ПИОН ∩ V ∩ V
РОЗА V ∩ V ∩ ∩
АСТРА ∩ - V
ГВОЗДИКА ∩ ∩
НАРЦИСС - V V ∩
Подобные упражнения развивают звуко- слоговой анализ слов, внимания. Когда у детей автоматизировано чтение слогов разной структуры следует и усложнить речевой материал.
Упражнение №4. Чтение однокоренных слов.
Дает возможность детям не только совершенствовать навык чтения, но и восполнять пробелы в развитии лексического запаса слов. Для разнообразия это задание можно выполнять с раздаточным материалом., состоящим из набора слов с похожим звучанием. Детям предлагают карточки со словами, их необходимо разложить на два столбика по смыслу.
ГОР А ГОР Е
ГОР КА ГОР ЬКО
ГОР НЫЙ ГОР ЮШКО
ГОР УШКА ГОР ЕВАТЬ
ГОР ИСТЫЙ ГОР ЕМЫЧНЫЙ
ПРИ ГОР ОК ПРИ ГОР ЮНИЛСЯ
Упражнение №5
Помоги ёжику и белочке собрать грибы и ягоды.
Обведи предметы, на которых написаны слоги типа ССГ синим цветом, а слоги типа ГСС – красным.
Собери морские звезды
Составь слова из слогов и обведи их разными цветами. Речевой материал: кит, дельфины, акула, медуза, осьминог, черепаха.
ДЕЛЬ
Цель этих игр: закрепление умения различать слоги по составу.
Упражнение №5. Для закрепления слогового анализа и анализа слов.
«Доберись до острова сокровищ»
.
Составь слова и закрась их соответствующими цветами. Речевой материал: материк, острова, океан, экватор, рифы, скалы, пещера, пираты, джунгли.
Составь слова и соедини их с картинками.
Для разнообразия и повышении мотивации к урокам русского языка и литературного чтения и создания благоприятной атмосферы можно использовать и другие игры.
Цель. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза, определения слов, обозначающих предметов и действия; развитие зрительного внимания и зрительно- моторной координации, устойчивости и концентрации внимания.
Составь и прочитай слова. Назови сначала предметы, потом слова-признаки, затем слова- действия.
ПИ ЧКА
СВИ ЩУ ПАТЬ
ПРОТА ПАЛЬЦА
ШУ ДИЩЕ
ШЕП ЧУ ДЕСНЫЙ
ОТВЕ ТКИЙ
Соедини слоги и прочитай сначала названия фруктов, а потом овощей.
ДЫ
ОГУ
НЯ
РЕЦ
БА
ША
НАН
ГРУ
ВА
МОН
СЛИ
ЛИ
НЯ
ВА
ТЫК
ВИШ
ПА
РЕ
Составь с двумя образованными словами словосочетания, используя подходящее по смыслу слово- признак или слово- действие из первого задания.
Прочитай слово, соединив слоги по порядку.
1 ПА
2 ТА
3 ЛО
Что записано в рамочках? Прочитай слоги. Выбери в каждой рамочке нужные слоги для составления слова. Запиши составленные слова в тетрадь. Выдели в каждом слове ударный слог.
БАК, ЛА, РЫ
КА,ЛО, РО, СО
РЮ, ЧИ, КЛЮ
ЛО,КО,РО, МО
Прочитай слоги и составь из них слова, соединив слоги стрелочкой.
ФАН
ПОТ
ФЛА
ЗАК
КАП
МАН
РЮК
КАН
КАР
ТОР
ГОР
ТУК
ДОК
ЖОК
ФАР
ШОК
БАЛ
КОН
КОМ
ТИК
Цель: закрепление понятия гласные и согласные (твердые и мягкие) звуки и буквы, навыков звуко-буквенного анализа и синтеза; развитие самоконтроля.
Внимательно рассмотри картинки и схемы. Подбери картинки к схемам и докажи, что ты правильно выполнил задание.
Прочитай внимательно слова и объясни их значение. Вставь в эти слова согласную букву Л. Как изменилось значение слов?
СОН
ГАЗ
КУБ
КОК
ПОТ
СОВА
Пройди лабиринт, собрав все буквы. Какие слова у тебя получились? Запиши эти слова в тетрадь, поставь ударение.
Игра «МОРСКОЙ БОЙ»
Цель: учить детей ориентироваться на плоскости, совершенствовать умение воспроизводить слог как целостную единицу чтения, развивать слоговой анализ и синтез слов, формировать активный и пассивный словарь учащихся.
Детям предлагается игровое поле, на которых изображены корабли с написанными на них слогами: учитель называет место на поле, дети отыскивают его и называют написанный на нем слог, при необходимости анализируют его.
Если корабли называть в определенной последовательности, то из слогов можно составить слова. Для этого названные слоги выписывают, а затем синтезируют. Чтобы слова получались легко, необходимо называть сначала слоги одного слова, затем другого.
Речевой материал к игре «МОРСКОЙ БОЙ»
Учитель
Учащиеся
Е-1, Д-7,А-9
ТАН, КА, ПИ- КАПИТАН
Е-8, Ж-4
СКОЙ, МОР- МОРСКОЙ
В-8
ПОРТ
Б-4, К-7
РЕГ, БЕ- БЕРЕГ
К-5, А-7
ЯК, МА- МАЯК
З-5, А-1
ПРО, ЛИВ- ПРОЛИВ
Ж-7, Г-2, З-3
РАБ, КО, ЛИ- КОРАБЛИ
Ж-10, И-3
РОД, ГО- ГОРОД
И-8, Д-3
СИР, БУК- БУКСИР
Е-5, Б-6,
БУХ, ТА- БУХТА
Г-10, Б-2
РОМ, ПА- ПАРОМ
И-6, Д-9
ШТУР, ВАЛ- ШТУРВАЛ
Игра- лото «КОРЕНЬ СЛОВА»
Детям предлагаются карточки, например, со словами:
Зимовать
Бесцветный
Перелетные
Сторожка
Летние
Заморозки
Учитель достает из мешочка маленькие карточки, на которых написаны слова, например : мороз, свет, голод, летать, сторожил, зима, цветной и другие. Дети читают слово, выделяют в нем корень и находят однокоренное слово на своих карточках. Если слово найдено, ученик называет его и накрывает фишкой. Выигрывает тот, кто не пропустил не одного слова.
Еще один интересный прием- это нахождение слов среди других букв:
ЛПОАРКНЕГ ДИВАН ШДЕЛВКЕН КРОВАТЬ ЦИКЛОД
РОАТС КАСТРЮЛЯ ЭВХАЖКЕДЖИМО ЗЕРКАЛО БТИ
ТУМБОЧКА ПИСЕТИКРЮБЛЕ ВИЛКА ТЕРСИМЫВА
В этом упражнении слова могут быть подобраны на одну или две лексические темы.
Более сложное упражнение- нахождение слов в квадрате заполненном буквами. В квадрате слова расположены не только по горизонтали, но и по вертикали. Выполняя эти задания можно предложить детям подчеркнуть найденные слова, выписать их и разделить на слоги, распределить на группы по теме.
Т
Р
А
М
В
А
Й
Ш
Ю
О
Р
М
Ж
Р
А
М
А
Ш
И
Н
А
М
В
Ц
З
В
О
Б
М
О
Ш
И
Н
В
Ш
Л
Т
И
Е
Л
Ф
У
А
Р
О
Л
Т
Х
Ъ
Э
Д
Р
Л
Я
Й
Ё
П
А
Р
О
Х
О
Д
В
Т
Е
С
К
Г
П
А
М
Б
Х
О
Д
Щ
О
Й
У
А
Е
Р
О
Ж
У
Г
О
Л
Ш
Л
Б
О
Т
П
Ч
Я
Э
С
Д
Ж
Ф
Й
Ё
У
Г
Е
И
Х
В
С
А
М
О
Л
Ё
Т
С
Е
Р
В
К
А
П
Т
Р
О
Г
Л
У
Аналогично выполняется задание «НАЙДИ БУКВОСОЧЕТАНИЯ ИЛИ СЛОВА, КОТОРЫЕ НАПИСАНЫ ДО ЧЕРТЫ» это задание можно выполнять на время.
ЛЕС
СЕЛ
СЛЕ
ЛЕС
ЕСЛ
СЛЕ
ЛЕС
СЛЕ
ТИР
РИТ
ТРИ
ТИВ
БИТ
ТИР
ТРИ
ТИР
ЗАЛ
ЗАЛ
АЗЛ
ЗАЛ
ПАЗ
ЗАП
ЗАЛ
АЛЗ
СУК
СКУ
СУК
КУС
УКС
СУК
БУК
КОУ
ПРИ
ИРП
РИП
РПИ
ВРИ
ПРИ
ПРИ
ЛРИ
Упражнение № 6
Разгадай ребусы
Ребус- это изображение в котором спрятано какое-то слово. Правило по которым составляют ребусы и разгадывают: 1. Если к названию картинки представленной на рисунке, добавить написанные буквы, то получится новое слово. 2. Знак запятой в начале или конце картинки обозначает необходимость убрать букву слева или справа от названия изображения. 3. Если ребус составлен только из букв, то необходимо разобраться как они расположены и подобрать подходящий предлог.
Упражнение № 7.
Работа с текстом
Добавляя по одному слову составь предложение по картинке.
ЛЕНА
КАТАЕТСЯ
НА
НА
НА
Игра «ЧУДЕСНЫЙ СУНДУЧОК»
Эта игра известна всем с детского сада, но я ее переделала для своих первоклашек. Вырезала буквы из линолеума, можно из другого материала, для каждой буквы сшила мешочек из непрозрачной ткани. Все мешочки с буквами сложила в сундучок. Есть несколько вариантов этой игры:
Ребенок достает мешочек с буквой, на ощупь определяет какая это буква, описывает ее (из каких элементов она состоит). Может придумать слова там, где эта буква- звук находится в начале слова, в середине или в конце.
Во втором варианте в сундучке остаются буквы, из которых можно составить определенные слова. К составленному слову нужно придумать предложение.
Опыт показывает, если данные упражнения, виды работ и игры, и подобные упражнения и игры, приведенные в данной работе использовать систематически, то многие учащиеся справляются со своими трудностями. У школьников улучшается качество, техника чтения, растет познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и навыки, а так же, повышается самооценка и уверенность в себе.
С А Д
Л Е С
Наталья Гончарова
Дислексия. Виды дислексии. Профилактика и коррекция дислексии
Дислексия .
Виды дислексии .
Профилактика и коррекция дислексии .
Титульный лист
Определение дислексии
Причины дислексии
Классификация дислексии
Основные методы и приемы по преодолению дислексии на уроках литературного чтения
Литература
Дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению. У обычных детей ошибки при чтении даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей же, страдающих дислексией . Эти ошибки сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы. По степени выраженности выделяют :
АЛЕКСИЮ (полная невозможность овладения чтением или его полная утрата) .
ДИСЛЕКСИЮ
Дислексия может быть врожденной и приобретенной, может быть самостоятельным расстройством или проявляться в синдроме ТНР (тяжелые нарушения речи) - алалия, афазия и т. п. Дислексия может наблюдаться удетей как с нормальным интеллектом, так и с интеллектуальной недостаточностью. В основе дислексии могут лежать различные этиологические причины :
- биологические причины : недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный, патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые соматические заболевания и инфекции, истощающие нервную систему ребенка.
В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие впроцессе чтения. При наличие органического повреждения головного мозга, дислексии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.
Социально-психологические причины :
к таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. По А. Егорову четыре ступени
навыка чтения :
1. Овладение звуко-буквенными обозначениями. Характеризуется формирования зрительного узнавания букв слова и прочтением слога после слияния букв.
2. Слоговое чтение. Слог читается легко, но есть трудности слияния слогов в слова.
3. Становление целостных приёмов восприятия. Слова знакомык простые по структуре, читаются целостно. Трудные по слогам. Ребенок синтезирует слова в предложения и в пределах предложения появляется смысловая догадка.
4. Синтетическое чтение. Целостное чтение словами и группами слов.
Главная задача – осмысление прочитанного. Классификация Р. И. Лалаевой построена на основании учета нарушенных операций процесса чтения.
С учетом несформированности ВПФ и операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии :
Фонематическая;
Оптическая;
Аграмматическую;
Мнестическая;
Семантическая;
Тактильная; Фонематическая дислексия – вызывается нарушением формирования фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза. Выделяют две формы фонематической дислексии .
Первая форма фонематической дислексии связана с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем, которое проявляется в трудностях усвоения букв. Это, в свою очередь, связано с нечеткостью слухопроизносительных представлений, со смешением акустико-артикуляторно близких звуков.
Вторая форма фонематической дислексии
связана с недоразвитием фонематического анализа и синтеза.
В. К. Орфинская выделила следующие виды анализа :
Определение наличия (отсутствия) звука;
Определение первого (последнего) звука;
Определение места звука в слове (начало, середина, конец) ;
Определение количества звуков
определение последовательности звуков;
Определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки) ; При фонематической дислексии ошибки
Оптическая дислексия дислексия
При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. При фонематической дислексии наблюдается побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слов, частые ошибки : пропуски согласных при стечении, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов.
Оптическая дислексия (греч. optikos - относящийся к зрению) - дислексия , проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах.
При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение. Различные нарушения :
Зрительного гнозиса;
Оптико-пространственного гнозиса и праксиса;
Несформированность пространственных представлений.
Аграмматическая дислексия – проявляется в агроматизмах при чтении. В процессе чтения ребенок не правильно произносит окончания, префиксы, суффиксы, изменяя грамматические формы слов. В процессе чтения у детей с аграмматической дислексией наблюдаются следующие ошибки : изменение падежных окончаний существительных,
числа существительных, неправильное согласование в роде, числе, падеже; прилагательных и существительных, изменение числа, родовых окончаний местоимений, изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, изменение формы, времени и вида глаголов. Мнестическая дислексия (греч. mnesis - смысловой) - дислексия , проявляющаяся в трудностях усвоения всех букв, в их недифференцированных заменах.
Мнестическая дислексия . Обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы.
Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв) . Семантическая дислексия (греч. semantikos - смысловой) - дислексия , проявляющаяся в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении.
Тактильная дислексия (лат. tactilis - осязательный) - дислексия , которая наблюдается у слепых детей и проявляется в трудностях дифференцирования тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.
Основное нарушение при тактильной дислексии -нарушение символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения последних букв) . Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии, хаотичные движения) . Р. И. Лалаева выделяет следующие группы ошибок чтения при дислексии :
Замены и смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки, замены графически сходных букв;
Нарушения слияния букв в слоге;
Искажения звуко-слоговой структуры слов (пропуски, перестановки, добавления букв и слогов) ;
Нарушение понимания прочитанного на уровне слова, предложения, текста при отсутствии расстройства технической стороны чтения;
Аграмматизмы при чтении, иногда зеркальное чтение; Неречевая симптоматика дислексии
1. Наблюдаются трудности ориентировки во всех пространственных направлениях, затруднения в определении левой и правой стороны, верха и низа.
2. Отмечается неточность определения формы, величины. Несформированность оптико-пространственных представлений проявляется в рисовании, при составлении целого из частей при конструировании, в неспособности воспроизведения заданной формы.
3. Выявляется задержка в дифференциации правой и левой части тела, поздняя литерализация или ее нарушение (левшество или смешанная доминанта) . Основные методы и приёмы при работе по преодолению дислексии на уроках литературного чтенияОсновные приемы и методы работы с детьми дислексиками :
1. Оттянуть уши вперёд. Затем назад. Медленно считая до 10. Начать упражнение с открытыми глазами, затем с закрытыми. Повторить 7 раз.
2. Двумя пальцами правой руки массировать круговыми движениями лоб, а двумя пальцами левой руки – подбородок. Считать до 30.
3. Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с усилием. Затем ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз. Выполнение с закрытыми глазами удваивает эффект. Упражнения для развития зрительно-моторных координаций у учащихся начальных классов :
1. Предложите ребенку “поймать звук” в слове. Для этого дайте ему три карточки, где цветок обозначает позицию звука : в начале, в середине и в конце слова.
2. Определить, чем отличаются друг от друга изображенные на рисунке домики. Затем попросите его отобрать две одинаковые геометрические фигуры несколько экземпляров которых можно предварительно вырезать из бумаги (фигуры и домики можно сделать из цветного картона) Если ребенок затрудняется в зрительном различении не только букв, но и геометрических фигур, то и коррекционную работу с ним надо начинать не с букв, а с выполнения более простых заданий. Предлагается назвать, что изображено на картинке, обвести предметы пальчиком.
3. Найди в прямоугольниках ту букву, которая отличается от остальных :
4. Добавь недостающую часть, чтобы получилась буква :
5. Буквы играли в путаницу и перемешались. Какие буквы ты видишь?
6. “Глазастики ”Узнай букву пересеченную посторонними линиями :
7. Ребенку предлагается назвать написанные рядом сходные по начертанию буквы (печатные и рукописные) :
Модифицированные зрительные диктанты
Федоренко – Пальченко.
Диктант №1
1. Тает снег. (8 букв)
2. Идет дождь. (9)
3. Небо хмурое. (10)
Диктант №22
1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45)
2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46)
3. По нашему краю течет красивая полноводная река Енисей. (46) Зеркальное рисование
Цель - развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела, произвольности и самоконтроля.
Положить на стол чистый лист бумаги. Взять в обе руки по карандашу или фломастеру, рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы.
При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. - чертить вертикальные, горизонтальные, наклонные линии одинаковой длины, постепенно увеличивать или уменьшать амплитуду движения;
Рисовать то же самое обеими руками вместе;
Рисовать одновременно обеими руками расходящиеся и сходящиеся линии;
Так же рисовать круговыми, синусоидовидными движениями;
Рисовать любое симметричное изображение относительно вертикальной оси;
Рисование несложных орнаментов : совершенствовать от пофрагментарного движения к плавному. Кинезиология - наука о развитии умственных способностей через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
Можно предложить детям следующие упражнения :
1. Кулак - ладонь. Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения по мере усвоения можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия- разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.
Вот ладошка, вот кулак.
Всё быстрей делай так.
2. «Оладушки» . Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая - на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена : теперь правая - ладонью вверх, а левая - ладонью вниз. По мере усвоения - движения ускорять.
Мы играли в ладушки-
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем
И опять играть начнем.
3. "Ищет птичка". Поочередное соединение всех пальцев с большим (перебор пальцев) . На каждый ударный слог пальцы одной руки соединяются с большим в следующем порядке : 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2. Затем смена рук.
Ищет птичка и в траве,
И на ветках, и в листве,
Смена рук.
И среди больших лугов
Мух, червей, слепней, жуков!
4. «Лягушка» (кулак - ребро - ладонь) . Три положения руки на столе или на колене последовательно сменяют друг друга : кулак (ладонью вниз, ладонь ребром, ладонь вниз :
Лягушка (кулак) хочет (ребро) в пруд (ладонь,
Лягушке (кулак) скучно (ребро) тут (ладонь) .
5. «Лезгинка» . Левая ладонь повернута к себе, пальцы в кулак, а большой - в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом - одновременная смена положений рук.
Вертишейки, вертихвостки
Не хотят носить обноски -
Им бы праздничные блестки
Да высокие прически! Интеллектуально – развивающие словесные игры :
Анаграмма
(греч.) – это перестановка букв в слове, приводящая к новому слову, например : луг – гул, карп – парк, адрес – среда, рост – сорт – торс – трос, клоун – колун – кулон – уклон. Часто анаграммами называют сами слова, составленные из одинаковых букв. Анаграммы дают богатый материал для словесных головоломок, которые также называют анаграммами.
Подберите анаграммы к следующим словам :
верность, водопад, выбор, вход, материк, потеха, слово, стирка, уборка.
(Ответы : ревность, подвода, обрыв, вдох, метрика, пехота, волос, старик, кобура.) Особую разновидность анаграмм представляют собой слова, из букв которых можно составить не одно, а несколько слов Такой вид анаграмм можно назвать словарной арифметикой.
Примеры : карусель = куль + сера, крепость = прок + сеть, сноровка = нора + воск, сторона = сон + рота,
Цепочки слов.
Можно за несколько шагов превратить одно слово в другое, заменяя на каждом шагу одну букву в слове, например, мышка за два шага легко превращается в кошку : мышка - мошка - кошка. Для таких превращений интереснее подбирать слова, имеющие какую-то смысловую связь, Например :
Превратите час в век, час в год, кору в лист, место в парту, зуб в рот, душу в тело, дочь в мать.
(Возможные варианты ответов : час – бас – бес – вес – век;
час – бас – бал – вал – вол – гол – год (час – чан – сан – сон – гонСлова-перевертыши :
молоко - окмоол
игрушка - гришука
кукла - лукка
мама - аамм
каша - аакш
коляска – яклоаск
Ехала деревня
Мимо мужика,
А из-под собаки
Лают ворота : Слова матрешки
Цель этой игры – найти как можно больше слов, вложенных друг в друга, например :
ПОЛ – ПОЛК – ПОЛКА;
АР – ПАР – ПАРИ – ПАРИК;
КОШМАР – КОШМА – КОМА – КОМ – ОМ.
Побеждает игрок, у которого будет больше всего слов-матрешек или самые длинные цепочки
Ребёнку 6-8 лет требуется консультация специалиста, если он :
1) плохо различает и воспроизводит звуки;
2) с трудом учит стихи;
3) путается в порядке следования времён года и дней недели;
4) не может правильно повторить в прямом порядке четыре цифры, а в обратном - три;
5) не может правильно повторить серии ударов по столу (карандашом) с длинными и короткими интервалами;
6) плохо ориентируется в понятиях “право - лево”;
7) никак не научится застёгивать пуговицы и завязывать шнурки;
8)затрудняется в составлении рассказа по серии картинок.
Таким образом, корректировать трудности в чтении нужно, обеспечивая слаженную работу всех отделов мозга, активно подключая тело или т. н. сенсомоторный уровень.
Литература :
Логопедия - Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской
Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению.
Упражнения, способствующие профилактике и коррекции дислексии.
1. Чтение пар слов, отличающихся одной буквой:
козы – косы
трава – травы
ветер – вечер
взбежал – вбежал
2. «Найди лишнее слово»
(Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой)
Шляпа шляпа шляпы шляпа
Стол столб стол стол
Дом дом дом ком
Галка палка палка палка
Лапа лапа лапа липа
Попал пропал попал попал
Мишка Мишка Миска Мишка
ПРЯМО ПРЯМО ПРЯМО КРИВО ПРЯМО
3. Чтение цепочек слов, близких графическому облику:
вслух – глух – слух
вьют – вьюн – вьюга
4. Чтение цепочек родственных слов:
вода – водный – подводный
лес – лесной – лесник - подлесок
5. Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:
ест – есть
галка – галька
угол – уголь
6. Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.
Раз – ли – ва – лось разливалось
Пу –те -шест–во–вать путешествовать
За – швы – ря - ли зашвыряли
7. Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:
поСКАкаЛи
взлеТЕЛ
БРЫЗгаЛИ
ПРОкриЧАли
Антиципация
Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые вы читаете, вы не дочитываете до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией, или предвосхищением, по-другому - смысловой догадкой.
Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей со стажем использует этот прием.
В тоже время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.
Упражнения, направленные на развитие навыка антиципации
1. Чтение с пропущенными окончаниями.
Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух. А на комо…, на самом краю, лежа… шляпа. И вот кот Вась… уви…, что одна му… села на шля…. Он как подпрыгнет – и уцепился когтями за шля…. Шляпа соскользну… с комо…, Васька сорвался и как полетит на пол! А шля… - бух! – и накрыла его сверху.
А в комнате сидели Володя и Вадик. Они раскрашива... картинки и не виде…, как кот Вась… попал под шля…. Они только услыша…, как позади что-то плюхнулось- упало на пол.
2. Доскажи строчку.
Ло – ло – ло – как на улице … (светло)
Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)
Мама Милу мыла мылом,
Мила мыло не … (любила).
3. Занимательные модели.
Е- (мел, сел, лес)
е - - (еда, ели, ела)
е - - - (енот, езда, ерши)
Е - - (леса, село, пела)
4. Слова-невидимки
Я толстый и большой. С - - -
Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -
На мне кузнечики звенят. С - - -
А я - конечный результат. И - - -
(слон, стон, стог, итог)
5. «Чтение наоборот» по словам.
Написанное причитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, и т.д.
6. «Поиск смысловых несуразностей».
Детям предлагается специально подготовленный текст, в котором наряду с обычными, правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки, делающие нелепым описание.
Например: «Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом».
7. «Чтение текста через слово».
8. Чтение с помощью «Решетки».
Тренировка чтения текстов начинается с решетки. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста.
Обучаемые, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, должны мысленно восполнять перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.
Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут.
1. Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.
Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.
АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ...
(Изменяйте сами последовательность гласных, следите за четкостью произношения).
з-с-ж, ш-ж-с, с-ч-щ...
С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...
Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би
За - зя зо - зё зу - зю зэ - зе зы - зи
Фа - фя фо - фё фу - фю фы – фи фэ - фе
Ла - ля ло - лё лу - лю лы – ли лэ - ле
2. Чтение скороговорок.
Секрет скороговорки в том, что в ней встречаются слова, сходные по звучанию, но разные по смыслу. В словах ритмически повторяются звуки, слоги.
Утром присев на пригорке,
Учат сороки скороговорки.
Кар-р-р! Картошка, картонка, карета, картуз.
Кар-р-р! Карниз, карамель, карапуз.
Вез на горку Саня за собою сани.
Ехал с горки Саня, а на Сане сани.
Шел Егор через двор
С топором чинить забор.
3. Для развития правильного произношения, совершенствования навыка чтения используем работу со структурными слоговыми таблицами.
4. Иногда беглость чтения не может быть сформирована из-за отрывистого чтения.
В таком случае надо поработать над плавностью чтения. Для работы над плавным чтением используются таблицы следующего вида:
Неправильное дыхание
Для формирования навыка владения дыханием и голосом предлагаем следующие упражнения
«Задуйте свечу»
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.
Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.
Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
«Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять)
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
«Сдерживание дыхания»
Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.
«В цветочном магазине»
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).
«Выдох со счетом»
Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке, на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка... (и т.д. до полного выдоха).
Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
«Медвежата»
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].
Мам, меду б нам,
Мам, молока бы нам.
«В лифте»
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.
Малое поле зрения
Поле зрения – участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации.
Малое поле зрения – большой недостаток у многих читателей. Так как у детей поле зрения мало, их глаза делают много фиксаций. Необходимо расширить поле зрения, чтобы взгляд фиксировал не 1-3 буквы, а целое слово или несколько слов.
Упражнения, помогающие расширить поле зрения
1. На решение этой задачи направлено упражнение «Пирамида».
Глядя в центр на точку и не двигая глазами по горизонтали, надо постараться одновременно увидеть два слога одного слова. Опуститься на следующую строчку и т.д. Найти предельную строчку, которую ребенок видит, не двигая глазами. Опять начать с первой строчки, каждый раз опускаясь на одну строчку ниже. Если ребёнку трудно, можно прочитать слово по слогам, а затем, глядя в точку, увидеть это слово одномоментно.
Психологи убедительно доказали, что размер оперативного поля, с которого происходит съем информации, зависит от обучения. Значительно расширяют поле зрения широко известные у психологов цифровые таблицы Шульте. Но при работе с ними глаза читающего движутся скачкообразно. А для расширения поля зрения необходима фиксация глаз в одном центре.
Расположив в центре зеленую точку или вопросительный знак, можно успешно применять таблицы на практике. При работе с этими таблицами необходимо волевое усилие. Взгляд обязательно фиксируется на зеленой точке в центре таблицы. Ставится задача видеть всю таблицу целиком. Взрослый называет букву, ребёнок должен найти её, не отрывая взгляда от центра.
Чтение первого и последнего слогов на строке.
Барсучий нос (отрывок)
К. Паустовский
… Че рез полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос , по хожий на свиной пятачок, нос долго нюхал воздух и дро жал от жаднос ти …
«Словесная пирамида»
Пирамиду строим из слов произведения, которое читаем.
Читаем слова в разном темпе:
Чтение «БРОСОК-ЗАСЕЧКА»
Дети кладут руки на колени и начинают читать текст вслух по команде «Бросок». Когда раздаётся команда «Засечка», дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают, руки на коленях. По команде «Бросок», дети должны отыскать глазами то место, где остановились и продолжить чтение вслух.
Уровень организации внимания
«Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все,
что только входит в душу человека из внешнего мира».
К. Д. Ушинский
Роль внимания при чтении так же велика, как и в других видах человеческой деятельности. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, он не может сконцентрировать, сосредоточить внимание.
Свойства внимания
Задание : Найди среди букв слова и подчеркни их.
Оасолнцетиоьстолпои
Киноыаелмухаорлфсыропрмама
рпмашина
Задание : Прочитай предложение, в котором все слова написаны слитно. Раздели предложение на слова.
СЕГОДНЯНАУРОКЕЧТЕНИЯ
МЫБУДЕМЗНАКОМИТЬСЯС
ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
КОРНЕЯИВАНОВИЧАЧУКОВСКОГО
Задание : Сравните две таблицы. Выпишите буквы из правой таблицы в соответствии со следованием чисел в левой. Объясните смысл пословицы, которая у вас получится при правильном ответе.
У страха глаза велики.
Упражнение «Клетчатая таблица»
I этап Рассмотреть таблицу и найти вcе числа чёрного цвета от 1 до 12
Объём внимания
Это упражнение проводится коллективно, чтобы ребёнку было с кем соревноваться.
По сигналу «Внимание» показать карточку (см. образец), но не более, чем на 2 сек. Ребёнок должен прочесть предъявляемый материал и записать его.
По мере тренировок увеличивать объём материала.
Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:
Д П В
Р Б В Л
Ж К П Р Ч
К П Т Н С Д
Б М Д Р К Л Ф
С Т П Ц Г В Д К
М В П К Ш Л Ч Б С
Предложения, Содержащие от 5 до 16 букв, например:
Я бегу.
Дай мне.
Дым идёт.
Двор чист.
Что делать?
Ученье - свет.
Я плыву.
Птица поёт
Концентрация внимания
Задание : Постарайся без ошибок переписать следующие строки:
Аммадама реберге ассамаса
Гесклалла ессанессас
Еналсстаде енадслат етальтаррс
Усогката лиммодорра клатимор
Определить и развивать объём и концентрацию внимания позволяют корректурные пробы
Развитие оперативной памяти
Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.
Что это значит?
Часто можно наблюдать такую картину. Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Поэтому он не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над оперативной памятью.
Делается это с помощью зрительных диктантов.
В каждом из 18 диктантов имеются шесть предложений. Особенность их такова: если первое предложение содержит всего два слова – “Тает снег” и 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно 2 месяца.
Как лучше проводить зрительные диктанты?
Выписываются шесть предложений одного из наборов и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений высвечено, т.е. лист бумаги подвинут вниз, ребёнок в течение определенного времени (время указано для каждого предложения) читает молча это предложение и старается запомнить. По истечении времени предложение стирается и предлагается записать его в тетради.
Затем следует экспозиция, чтение и запоминание второго предложения. После того, как оно стерто, снова следует записать его в ученических тетрадях.
На шесть предложений обычно уходит от 5 до 8 минут времени.
Итак, в среднем на один набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов – 54 дня, около двух месяцев. За два месяца можно развить оперативную память, но при условии, что зрительные диктанты должны писаться ежедневно, если писать с перерывами – это уже ничего не дает.
Примеры наборов предложений (диктанты Федоренко)
1. На полях выращивают картофель, свеклу, морковь, лук.
2. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры
3. Занятия спортом помогают людям сохранить здоровье.
4. По лесной заросшей тропе идет группа туристов.
5. Мальчик подошел к окну и увидел за рощей строящийся дом.
6. Россия живет в мире и дружбе с другими народами.
Развитие оперативной памяти
Разновидностью зрительных диктантов является следующее упражнение:
Предложение на доске: Наташа отдала Свете одну вафлю.
– Прочитайте и запомните предложение.
– Первые буквы всех слов вставьте по порядку в таблицу.
Использование в практике этой системы упражнений способствует совершенствованию техники чтения:
– увеличи вается объём зрительных и слуховых восприятий, а также угла зрения;
– вырабатывается навык антиципаций;
– формируется устойчивость внимания;
– не имеют место регрессии;
– увелич ивается словарный запас;
– разви вается артикуляционный аппарат.
Сформированность техники чтения влияет на:
– общее развитие речи - учащиеся в своей речи используют чаще распространённые предложения, эпитеты, сравнения;
– повышение качества успеваемости;
– сохранение качественной успеваемости при переходе на вторую ступень.
Представленные упражнения помогут устранить причины трудностей и совершенствовать техническую составляющую процесса чтения, а следовательно помогут вашему ребёнку-школьнику в обучении в целом. Знакомьтесь с разделами постепенно, занимайтесь регулярно и с интересом, а читайте увлечённо, всей семьёй.
Дислексия - достаточно распространенное нарушение речевого аппарата у дошкольников и деток до 11 лет. Что же представляет из себя этот недуг? Как с ним бороться? Ответы на этот и многие другие вопросы вы сможете узнать в нашей статье.
Дислексией называют одно из самых распространенных речевых расстройств, по причине которого ребенку трудно овладеть навыками чтения. Данное нарушение считается наследственным, из-за чего некоторые отделы головного мозга функционируют неправильно или ограниченно, именно поэтому многим детям достаточно трудно научиться читать. Довольно часто дислексия проявляется вместе с дисграфией (когда ребенок путает буквы местами во время письма или искажает слова). Лечением дислексии необходимо заниматься незамедлительно, во избежание дальнейшего ее прогрессирования.
дислексия - это комплекс расстройств, которые мешают ребенку освоить чтение, в результате ему тяжело дается учеба в начальных классахСуществует несколько основных видов дислексии. Давайте рассмотрим каждый из них более детально.
Фонематическая дислексия довольно часто проявляется у младших школьников. Это расстройство связано с недоразвитостью фонематического слуха ребенка. При данной форме дислексии ребенок на слух путает и смешивает звуки, не понимает разницу между мягкостью и твердостью произношения букв, глухостью и звонкостью.
Семантическая дислексия имеет другое название «механическое чтение». Такое расстройство характеризуется нарушением понимания прочитанного или услышанного предложения, текста или даже слова, но при этом ребенок читает правильно и достаточно четко. Чаще всего семантическая дислексия проявляется у детей в возрасте после 7-ми лет.
Аграмматическая дислексия в основном ставится в качестве диагноза детям, которые страдают от общего системного недоразвития речевого аппарата. Эта форма дислексии характеризуется: изменением падежных окончаний, неправильностью согласований падежей (к примеру, «красивую роза», «длинным хвоста»), изменением окончания существительных и глаголов, которые относятся к 3-му лицу прошедшего времени.
Оптическая дислексия выражается в некоторых затруднениях, которые связаны со зрительным «усвоением» и смешиванием букв, похожих друг на друга графически. К примеру, ребенок может путать такие буквы, как: «М-Л», «З-В», «П-Н», «Ё-Е».
Мнестическая дислексия проявляется в виде затрудненного восприятия букв и звуков, то есть ребенку очень трудно разобраться, какая из букв соответствует определенному звуку.
Такое речевое расстройство, как дислексия может начать развиваться по следующим причинам:
Понять, что у вашего ребенка дислексия, можно по следующим признакам:
Выявить и утвердить диагноз «Дислексия» вам поможет логопед, психолог, также дефектолог. Рекомендуется посещение и консультация каждого из этих специалистов. Обследование проводится в игровой форме в виде тестирования, в ходе которого специалист проверяет слуховую, зрительную и тактильную систему. Лучше всего, чтобы родители были рядом с малышом, поддерживали его. В случае, если тест проводится в школе или детском саду, постарайтесь прийти для того, чтобы ребенок чувствовал себя более уверено.
Лечение дислексии достаточно трудоемкий и длительный процесс, но несмотря на это, важен окончательный результат. Способы коррекции будут зависеть от разновидности и степени «тяжести» дислексии у ребенка. Существует довольно большое количество различных способов и упражнений, помогающих справиться с данным нарушением. Давайте рассмотрим каждый из них более детально.
При борьбе с дислексией наиболее эффективными и распространенными считаются методы, рассмотренные далее.
Метод Рональда Дэвис достаточно часто применяется при лечении дислексии. Данная методика условно разделена на несколько этапов: работа над координацией, изучение символов при помощи лепки из глины или пластилина (ребенку предлагается слепить какую-то букву или цифру), а также чтение в разных направлениях (например, слева-направо и наоборот).
Диктант формирует у ребенка зрительную и слуховую память, помогает запоминать правильность написания различных букв. Вначале продиктуйте малышу небольшой текст длиной в пару предложений, постепенно увеличивая нагрузку. После завершения диктанта необходимо проверить текст на наличие ошибок, которые рекомендуется выделять зеленым или черным цветом. Затем все неточности нужно показать ребенку и попросить переписать все заново.
Артикуляционная гимнастика проводится с применением различных дыхательных упражнений, список которых выдает логопед или дефектолог. Все будет зависеть от типа дислексии, найденной у ребенка.
Скороговорка - это определенная последовательность слов, которые похожи друг на друга по звучанию. Такой метода помогает ребенку ощутить разницу между некоторыми звуками и научиться произносить их правильно. Например, «Шла Саша по шоссе и сосала сушку» или «Во дворе - трава, на траве - дрова».
Дети, страдающие от дислексии, должны как можно больше читать, поэтому эффективным методом по борьбе с этим недугом является чтение. Попросите ребенка прочитать небольшой отрывок из какой-либо известной ему сказки или же рассказа, только очень медленно, вдумываясь в каждое прочитанное им слово. Делайте маленькие перерывы, примерно 5-10 минут.
Давайте рассмотрим самые результативные упражнения, которые помогают справиться с такой проблемой, как дислексия.
«Резиновый мячик» - это интересное упражнение-игра, во время которого ребенок учится читать слова по слогам. Мяч необходим для того, чтобы во время произношения того или иного слога, малыш сжимал его со всей силы в ладошках, демонстрируя правильное выполнение задания.
Смысл упражнения «Буксир 1» заключается в совместном чтении ребенка и взрослого. Вначале кто-то из родителей вслух читает сказку или рассказ вместе с малышом, то есть в один голос. Также не забывайте подстраиваться под ритм чтения вашего чада, ведь он может не успевать за вами.
«Буксир 2» несколько отличается от первого варианта данного упражнения, а именно, вначале вслух читается взрослый, затем ребенок, а уже потом каждый прочитывает какой-либо текст про себя.
Взрослый произносит команду «Губы». Ребенок должен плотно сжать губы и приложить к ним палец левой руки и читать текст про себя. Как только педагог говорит «вслух», ученику необходимо убрать палец и прочитать вслух. Данное упражнение учит ребенка правильно произносить слова.
Ребенку дается текст, в котором специально допущены нелепые ошибки, и он их должен исправить. Например, «Бьется как рыба о мёд», «Коля и Петя - два родных врата», «Не купи кита в мешке». Это упражнение формирует внимательность и правильное произношение слов.
Педагог подготавливает слова, которые можно прочитать наоборот. Ребенок должен найти из списка эти слова и выделить цветным маркером. Например, «казак, шалаш, река, рюкзак».
Выбирается несложный текст. Во время чтения педагог закрывает рукой или закладкой верхнюю часть строки так, что ребенок видит только нижнюю, не отвлекаясь на нее. Ведь, когда мы читаем, уже прочитанная информация немного отвлекает, именно поэтому такое упражнение помогает малышу концентрироваться.
Сочетание согласного и гласного звука называется «лодочкой», ребенок должен произнести его плавно, например, «ма-ши-на», а союз двух подряд идущих согласных звуков обозначается «замочком», который необходимо проговаривать отрывисто, к примеру, «стр-ах», «зл-ость».
Ребенку даются карточки со словами, которые не имеют окончания, а педагог просит их дописать. К примеру, «соба… (ка)», «доми..(к)», «телефо..(н)».
Педагог составляет простой кроссворд и перечень вопросов к нему. Ребенок должен полностью заполнить все пустые клеточки. Это упражнение формирует сообразительность и скорость мышления, что крайне необходимо при чтении.
Ребенок запоминает определенное слово и пытается воспроизвести его на бумаге. Если малыш справился, то необходимо усложнить задание, например, предложить словосочетание или предложение.
Взрослый предлагает ребенку набор из слогов, из которых необходимо составить несколько слов. Если у малыша возникли некоторые затруднения при выполнении упражнения, то можно показать ему картинки-подсказки.
Взрослый просит малыша приписать к слову уменьшительно-ласкательное название, к примеру, «стул-стульчик», «дом-домик», «кот-котик».
Многие из нас помнят такую игру, как «Города», когда на последнюю букву одного города называют название другого. На основе этой игры и проводится данное упражнение, к примеру, «комната-ананас-сыр-рыба».
В качестве профилактических мер от дислексии следует выполнять следующие действия:
Дислексия считается достаточно распространенным диагнозом у многих современных детей. Родители не должны впадать в панику, главное, помните, что чем быстрее вы начнете лечение и занятия, тем быстрее будет первый положительный результат. В нашей статье были приведены наиболее эффективные способы и упражнения по борьбе с дислексией, которые помогут вашему ребенку научиться хорошо читать и произносить звуки.
