Чтобы определить уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста, целесообразно в средней и старших возрастных группах в начале, в середине и конце учебного года предложить выполнять короткие тестовые задания, скрининги, предварительно разработав критерии оценок и уточнив ситуацию проверки в зависимости от конкретных условий.
Для установления уровня развития ладового чувства можно попросить ребенка: 1) узнать по мелодии ранее исполнявшуюся песню, инструментальную пьесу, пляску; 2) рассказать о содержании или вспомнить название исполненного фортепианного произведения, которое хорошо знакомо ребенку; 3) определить правильность спетой или сыгранной на инструменте педагогом ранее знакомой мелодии (знакома ли тебе эта мелодия? Правильно ли она звучит?), 4) закончить мелодию на тонике («я начну, а ты закончи»); 5) определить, правильно ли сыграл взрослый знакомое ребенку произведение для игры или пляски.
Для определения уровня развития музыкально-слуховых представлений можно предложить ребенку:
1) спеть мелодию знакомой песни на удобном для воспроизведения слоге, обращая внимание на чистоту интонирования;
2) спеть песню без фортепианного сопровождения;
3) спеть песню в другой тональности;
4) подобрать мелодию знакомой песни на металлофоне;
5) повторять за педагогом голосом играемые на инструменте звуки;
6) повторить за педагогом голосом сыгранную на фортепиано незнакомую музыкальную фразу.
Для определения уровня развития музыкально-ритмического чувства можно предложить:
1) прохлопать метрическую долю знакомой песни;
2) прохлопать ритмический рисунок знакомой песни под пение педагога или собственное пение («спой песенку руками!»);
3) воспроизвести ритмический рисунок песни шагами на месте, а затем с продвижением вперед («спой песенку ногами!»);
4) эмоционально-выразительно передать в движениях характер знакомого музыкального произведения;
5) прохлопать ритмический рисунок мелодии, сыгранной педагогом на инструменте;
6) передать в движениях характер незнакомого ранее произведения после его предварительного прослушивания.
Проверка проводится на индивидуальных занятиях и по небольшим подгруппам. Можно использовать пособия, например, картинки,
изображающие танцующих зверей. Ситуация проверки - обычная обстановка. Педагоги наблюдают, не скован ли ребенок, не стесняется ли он петь, двигаться по просьбе, стремится ли преодолеть затруднения. Педагог обращается к ребенку: «Мы с тобой будем играть в очень интересную игру. Я буду начинать знакомые песенки, а ты - заканчивать». Играет не более двух. Проводится действие. «А теперь попытайся сыграть эту мелодию (одну из них) на металлофоне» Проводится действие. «Посмотри, кто нарисован на этой картине? Что он делает? А как он это делает?» Выслушиваются ответы. «Пожалуйста, превратись в медведя и спляши, как он, вот под эту музыку. Только послушай ее сначала». Ребенок слушает пьесу М. Красева «Пляска медведей», а затем пляшет под ее музыку.
Задаче решена, если ребенок правильно выполняет все задания.
Задаче решена частично, если ребенок не справился с одним заданием, а второе выполнил с помощью педагога.
Задаче не решена, если ребенок не справился с двумя заданиями, а третье выполнил лишь с помощью педагога.