Как формируется такой педагог, как рождается эта подлинная увлеченность педагогической работой? Очень во многом это зависит от самого педагога. Мы уже говорили о том, что педагог может активно влиять на свое творческое состояние во время урока. Точно таким же образом он может вызывать в себе интерес к педагогической деятельности в целом. Вернейший путь к этому — возможно более глубокое вникание в самую сущность педагогического процесса, всесторонний анализ работы, ведущейся с каждым учеником, ее достижений и недостатков. Подобно тому как он учит своих учеников доискиваться первопричины всех явлений и почаще задаваться вопросом «почему?», он должен и сам идти тем же путем, ставить перед собой аналогичные .вопросы. Внутренний мир каждого, даже рядового ученика, так богат и к тому же находится в постоянном развитии, так многообразны те связи с искусством, в какие вступают растущие музыканты, так содержательна литература, изучаемая в классе, что каждый соприкасающийся со всем этим, если он только начнет серьезно задумываться над возникающими проблемами, не сможет, конечно, остаться безучастным, незаинтересованным наблюдателем.
Анализ педагогического процесса, рождающий интерес к нему, неразрывно связан с критическим отношением педагога к своей работе. Выработанная долгим самовоспитанием привычка оценивать свои достижения и неудачи на педагогическом поприще — необходимое условие успешною, совершенствования педагогом мастерства. Большое значение при этом имеет способность видеть отражение своей работы в исполнении учеников, более того — во всем отношении их к себе, к искусству, к жизни. Счастлив тот, кто сумел создать такое зеркало, помогающее ему лучше распознать свои достоинства и недостатки. Такой педагог сможет по-настоящему оценить афоризм А. Б. Гольденвейзера: «Многое мне дали мои учителя, большему я обязан самому себе, больше же всего меня научили мои ученики».
Очень важно внимательнейшим образом прислушиваться к мнению своих коллег. К сожалению, иногда приходится встречаться с чрезвычайно болезненной реакцией на дружескую критику товарищей, когда замечания, направленные на улучшение работы, воспринимаются как сведение личных счетов или попытка дискредитировать педагога. Такие явления обычно свидетельствуют о недостатках работы коллектива школы и во всяком случае о неправильном отношении к критике со стороны критикуемого, неумении его понять мотивы критики и найти в ней рациональное зерно. Нет сомнения в том, что педагоги такого рода причиняют сами себе значительный вред, лишают себя фактически действенной помощи со стороны тех, кто может эту помощь оказать. Насколько разумнее поступает тот, кто ставит себя с коллегами в такое положение, когда ему могут сказать правду в глаза и знают, что он ее правильно воспримет.
Самокритичность не должна превращаться в бесконечное копание в собственных ошибках, что может привести к нежелательным последствиям. Среди педагогов есть такая категория людей, вечно в себе сомневающихся, не верящих в свои силы, и этим, конечно, вредящих своей работе. Бороться с таким недостатком должен прежде всего педагог. Наиболее действенное средство для его преодоления — переключение психоанализа с отрицательных явлений на положительные, стремление осознать причины не только неудач, но и своих успехов — они всегда имеются, даже в периоды «невезения», полосы неудач — и закрепить их на практике. Когда педагог убедится, что он хотя бы в каких-то разделах работы и при занятиях с некоторыми учениками умеет достигать успехов, тогда у него начинает прибавляться уверенность в своих силах, в возможность преодоления и других недочетов своей работы.
Многое, конечно, в таких случаях может сделать коллектив, руководство учебного заведения. Можно вполне согласиться с высказываниями Макаренко, подчеркивавшего громадное значение школьного коллектива, видевшего в нем самостоятельный «живой организм». Действительно, коллектив педагогов, учащихся и административно-технического персонала может сыграть громадную роль в судьбе его членов. Чуткое и доброжелательное отношение со стороны коллектива и в первую очередь коллег-педагогов создает хорошую трудовую атмосферу, благоприятствующую поднятию тонуса педагогической работы в учебном заведении и способствующую творческому росту каждого преподавателя.
Анализ педагогического процесса, рождающий интерес к нему, неразрывно связан с критическим отношением педагога к своей работе. Выработанная долгим самовоспитанием привычка оценивать свои достижения и неудачи на педагогическом поприще — необходимое условие успешною, совершенствования педагогом мастерства. Большое значение при этом имеет способность видеть отражение своей работы в исполнении учеников, более того — во всем отношении их к себе, к искусству, к жизни. Счастлив тот, кто сумел создать такое зеркало, помогающее ему лучше распознать свои достоинства и недостатки. Такой педагог сможет по-настоящему оценить афоризм А. Б. Гольденвейзера: «Многое мне дали мои учителя, большему я обязан самому себе, больше же всего меня научили мои ученики».
Очень важно внимательнейшим образом прислушиваться к мнению своих коллег. К сожалению, иногда приходится встречаться с чрезвычайно болезненной реакцией на дружескую критику товарищей, когда замечания, направленные на улучшение работы, воспринимаются как сведение личных счетов или попытка дискредитировать педагога. Такие явления обычно свидетельствуют о недостатках работы коллектива школы и во всяком случае о неправильном отношении к критике со стороны критикуемого, неумении его понять мотивы критики и найти в ней рациональное зерно. Нет сомнения в том, что педагоги такого рода причиняют сами себе значительный вред, лишают себя фактически действенной помощи со стороны тех, кто может эту помощь оказать. Насколько разумнее поступает тот, кто ставит себя с коллегами в такое положение, когда ему могут сказать правду в глаза и знают, что он ее правильно воспримет.
Самокритичность не должна превращаться в бесконечное копание в собственных ошибках, что может привести к нежелательным последствиям. Среди педагогов есть такая категория людей, вечно в себе сомневающихся, не верящих в свои силы, и этим, конечно, вредящих своей работе. Бороться с таким недостатком должен прежде всего педагог. Наиболее действенное средство для его преодоления — переключение психоанализа с отрицательных явлений на положительные, стремление осознать причины не только неудач, но и своих успехов — они всегда имеются, даже в периоды «невезения», полосы неудач — и закрепить их на практике. Когда педагог убедится, что он хотя бы в каких-то разделах работы и при занятиях с некоторыми учениками умеет достигать успехов, тогда у него начинает прибавляться уверенность в своих силах, в возможность преодоления и других недочетов своей работы.
Многое, конечно, в таких случаях может сделать коллектив, руководство учебного заведения. Можно вполне согласиться с высказываниями Макаренко, подчеркивавшего громадное значение школьного коллектива, видевшего в нем самостоятельный «живой организм». Действительно, коллектив педагогов, учащихся и административно-технического персонала может сыграть громадную роль в судьбе его членов. Чуткое и доброжелательное отношение со стороны коллектива и в первую очередь коллег-педагогов создает хорошую трудовую атмосферу, благоприятствующую поднятию тонуса педагогической работы в учебном заведении и способствующую творческому росту каждого преподавателя.