Совершенствование педагогом своего мастерства
|
Ответственные задачи, стоящие перед педагогом специального класса, требуют от него педагогического систематической работы над собой, над повышением педагогического мастерства. «Без личного труда, — говорил Ушинский, — человек не может идти вперед, не может оставаться на одном месте, но должен идти назад». Что необходимо для совершенствования педагога, для того, чтобы его работа непрерывно улучшалась? Прежде всего для этого должны быть соответствующие стимулы. Они могут быть различными. Некоторыми педагогами (совершенно так же, как и учащимися) руководят в значительной мере честолюбивые стремления. Такого рода побуждения в известной мере способствуют успеху работы, но их нельзя признать стимулами истинными, достойными высокого звания педагога советской школы. Соответственно средствам и успех, порожденный ими, неглубок, непрочен, он так же отличен от успеха подлинного, действительного, как позолота от драгоценного металла. Педагоги-честолюбцы стремятся во всем быть первыми. Ради этого они завербовывают себе лучших учеников и освобождаются от учеников средних, «трудных». Но кого этим они наказывают в первую очередь? Самих же себя. Их воля, их искания все больше отклоняются от истинных педагогических целей, их мастерство, перестав оттачиваться в борьбе с трудностями, постепенно хиреет. Глядишь, иногда неприметно для самих себя и для других в них начинают обозначаться черты героя гоголевского «Портрета». Ложному стимулу честолюбия необходимо со всей решительностью противопоставить истинный стимул совершенствования педагогического мастерства — горячую заинтересованность делом, при которой высокая степень осознания ответственности стоящих задач органически сочетается с чувством любви к своей работе, к искусству, к ученикам. Этот стимул ведет к подлинному успеху в педагогической работе, к тому, что педагог не отказывается от «трудных» учеников, напротив, они иногда вызывают особый его интерес, и успехи в работе с ними приносят ему особое удовлетворение. Когда работа по-настоящему увлекает педагога, его жизнь становится наполненной, содержательной, ему легче становится преодолевать трудности, стоящие на пути. Такой педагог, как ни покажется это парадоксальным, с возрастом все больше молодеет и к старости оказывается порой более юным душой и современным по своим взглядам, чем его молодые коллеги. Он продолжает интересоваться своим делом и после того, как вышел на пенсию и, казалось бы, мог спокойно отдохнуть. Он остается непременным посетителем концертов учащихся, его всегда увидишь на методических докладах сидящим в первых рядах и жадно ловящим каждую мысль лектора. Поистине замечательны эти люди, с которых надо брать пример молодым педагогам и опыт которых надо внимательно изучать! |
|
|