Подводя итоги всему сказанному, констатируем, что развитие музыкального слуха и чувства ритма есть не что иное, как процесс формирования музыкально-слуховых представлений, сохранение которых обеспечивается музыкальной памятью.
Память на представления называется образной памятью, поэтому музыкальная память является ее разновидностью. Конечно, в процессе разучивания пьес наизусть включаются и другие виды образной памяти (двигательная и зрительная), но в данном случае речь пойдет о музыкальной памяти как разновидности слуховой, которая является ведущей в этом процессе.
Как и все другие способности, память поддается развитию, и условием этого является знание общих свойств памяти и свойств памяти учащегося. Прежде всего, очень важное значение имеют определение момента заучивания наизусть и объема материала для запоминания. Первое зависит от достигнутого исполнительского уровня заучиваемого материала, второе - от индивидуальной особенности памяти. Проблема определения момента заучивания наизусть возникает потому, что разучивание новой пьесы связано, как правило, с закреплением умозрительного представления последовательности клавишей и двигательного состава исполнительских навыков, что всегда требует какого-то времени. Следовательно, наиболее целесообразным моментом начала заучивания наизусть представляется этап завершения третьей стадии развития навыка, поскольку указанное условие выполнено и, таким образом, есть что заучивать. Правда, иногда (особенно при хороших способностях) возможно и более раннее заучивание наизусть. Оно даже активизирует учащегося и ускоряет процесс закрепления (особенно, если в новом исполнительском навыке много сходных элементов с ранее освоенными навыками).
Таким образом, учет всех этих факторов позволяет довольно точно определить момент заучивания наизусть. Что касается определения объема материала для запоминания, то он увеличивается при быстром запоминании и уменьшается при медленном. В этом случае необходимо организовать систематическое заучивание небольшими отрывками (фраза, предложение и т. д.).
Поскольку в процесс заучивания включаются и другие виды памяти, при ведущей роли музыкально-слуховой, то для правильной координации представлений можно рекомендовать предварительное пение заучиваемой пьесы (например, на слог "ля" или сольфеджируя). Такой метод способствует развитию музыкально-слуховой памяти и ее ведущей роли и в процессе заучивания наизусть, и в процессе воспроизведения.
Решающее значение для запоминания имеет организация самого процесса заучивания. Она находит свое отражение в анализе формы, определении сходства и различия (например, между фразами, предложениями и т. д.), в продуманной последовательности заучивания (сначала заучивать более сложное с периодическими перерывами; сходное учить в разное время, а не сразу и т. п.).
Немаловажное значение для запоминания имеет эмоциональная память (память на чувства), то есть формирование музыкально-образного представления разучиваемой пьесы облегчает, а тем самым и ускоряет процесс запоминания.
Понятно, что запоминают для того, чтобы воспроизводить. Поэтому очень важно обеспечить сохранение заученного наизусть своевременной организацией повторений выученных пьес.