| Структура урока |
|
Урок является основной формой организации учебно-воспитательной работы. Следовательно, педагог должен требовать от учащегося добросовестного посещения уроков и быть требовательным в этом отношении к самому себе.
Обучение на уроке тесно связано с домашними заданиями. Педагог подводит итог выполненной учеником работы за период, прошедший от предыдущего урока, дает ему творческий импульс (эмоциональную зарядку) и обеспечивает материалом для дальнейшей работы. От навыков, привитых ученику на уроке, зависит продуктивность его самостоятельной работы, поэтому урок надо строить так, чтобы домашняя работа стала продолжением классной. Воспитывая в ученике навыки самостоятельной работы, педагог направляет его на сознательное усвоение материала. Очень важно привить учащемуся умение сначала обдумывать или мысленно охватывать все задание (пьесу, этюд), чтобы своим внутренним слухом как можно более реально представлять звучание того, что предстоит воссоздать. Этот навык можно воспитать, если не позволять ученику играть произведение без предварительного обдумывания. Обдумывая произведение, он должен вспомнить все замечания педагога, а также все трудности, которые ему предстоит преодолеть во время исполнения. Необходимо приучить ученика и к обдумыванию отдельных мест произведения во время работы. Это помогает ученику определить, какие эпизоды были исполнены хорошо и над чем нужно еще поработать. При отработке того или иного эпизода произведения, следует с каждым новым повторением добиваться повышения качества исполнения. Педагог должен возбуждать в учениках интерес к многократному, безошибочному проигрыванию всего произведения или отдельных его частей. Не менее важно приучить учащегося к заключительному обдумыванию. После исполнения произведения ученик должен уметь мысленно воссоздать его, вспомнить, что вышло удачно и какие детали остались недоработанными. Чтобы воспитать такое самокритическое отношение к своей работе, полезно после прослушивания произведения на уроке спрашивать ученика о допущенных им ошибках. Надо также добиться, чтобы учащийся мог выполнить ту или иную исполнительскую задачу без предварительных попыток. Прежде чем сыграть, он должен хорошо продумать задачу, взять посильный темп и мобилизовать себя для воплощения авторского замысла. Неудавшиеся попытки, по мнению выдающихся фортепьянных и скрипичных педагогов, укрепляют представление о непреодолимых трудностях, и, несмотря на то, что трудности эти впоследствии преодолеваются учеником, они могут оставить в его сознании глубокий след и вызвать боязнь за исполнение данного места в произведении. Порою именно это обстоятельство оказывается причиной неудачного исполнения произведения на ответственном выступлении. Для успешной домашней работы следует прививать ученику вкус к хорошему звучанию инструмента. Исполнитель должен чувствовать, что каждый извлеченный из баяна звук направлен на раскрытие содержания произведения. Не может, например, быть неоправданной резкости звучания, произвольной смены направления меха. Работу меха надо строго планировать в соответствии с художественными задачами, которые педагог ставит перед учащимся. Начинается урок проверкой выполнения домашнего задания и правильности приемов, применяемых учеником. В задание на дом входит обычно работа над художественными произведениями, .этюдами и различные упражнения: игра по слуху, чтение с листа, импровизация на баяне, а также упражнения, необходимые для преодоления технических трудностей произведения. Если дома учащийся должен проработать произведение, либо его часть отдельно каждой рукой, надо обязательно проверить на уроке, выполнил ли он указания педагога. Производить проверку можно не только в форме прослушивания пьесы или этюда, но и в форме устного отчета учащегося о выполненной работе, либо путем постановки отдельных контрольных вопросов. Прослушивать на каждом уроке пьесу или этюд от начала до конца не обязательно. Обычно это делается на том уроке, на который ученик впервые приносит до конца разобранное произведение. Здесь педагог должен дать нужные установки о трактовке произведения учеником, уточнить аппликатуру, проверить правильность воспроизведения нотного текста, наметить приемы преодоления технических трудностей. На последующих уроках учащийся по требованию педагога исполняет отдельные места произведения. Когда же основные исполнительские трудности преодолены, следует чаще прослушивать произведение полностью. Дома учащийся работает в основном над отдельными, наиболее сложными местами произведения, на уроке же он с помощью педагога вырабатывает умение охватывать его в целом. Своего педагога ученик считает высшим музыкальным авторитетом, мимо внимания которого не может пройти ни одна шероховатость. Поэтому вполне естественно волнение, испытываемое учеником во время исполнения произведения. Состояние необходимой при этом сосредоточенности и собранности способствует воспитанию исполнительских качеств баяниста. Понятно, что и на среднем этапе работы над произведением педагог замечает серьезные затруднения художественного или технического порядка. В таких случаях на некоторое время можно отказаться от полного прослушивания произведения на уроке, зато внимательно проверять, что сделал ученик с заданной частью или отрывком произведения, избавился ли он от художественных или технических шероховатостей или же в этом направлении достигнуты лишь определенные сдвиги, ибо не всегда возможно сразу добиться желаемого результата. Важно также уяснить, правильно ли ведется самостоятельная работа ученика над преодолением трудных мест, оставляя в стороне охват произведения в целом. Слушая ученика, педагог отмечает недостатки его исполнения, восстанавливает в памяти свои указания, и если какие-либо из них не выполнены, выясняет, почему именно, исходя из результатов проверки, педагог вносит поправки в ранее составленный план урока, а то и целиком меняет его. Часто слушая баяниста своего класса, педагог постепенно свыкается с ошибками в его исполнении и перестает их замечать, так как реальное звучание данной пьесы подменяется внутренним представлением о необходимом ее звучании. Чтобы избежать этого, следует настраивать свое внимание так, словно слушаешь ученика впервые, как слушают незнакомого исполнителя. Это свойство обязательно надо выработать в себе. Во второй части урока педагог подводит итоги проверки домашнего задания и дает новые знания в форме инструктажа. Проводится инструктаж в виде устных указаний или замечаний, а также путем разъяснений с показом на инструменте либо материала, исполнявшегося учеником, либо другого — вспомогательного, иллюстративного. Вначале рекомендуется применять разъяснения с показом на инструменте, а в дальнейшем — устные указания или показ на инструменте без разъяснений. Особенно эффективен этот метод на уроках с подготовленными учениками — учащимися старших курсов музыкальных училищ и студентами вузов. В конце урока педагог подытоживает его результаты и дает учащемуся конкретное задание на дом, чтобы баянист точно знал, как и над чем ему работать до следующего урока. |