Четкое планирование делает урок целеустремленным, освобождает педагога от разбросанности, а главное, дает ему возможность рационально использовать каждую минуту рабочего времени.
В плане урока педагог предусматривает очередность заданий в работе с баянистом над учебным материалом, а также приемы педагогического воздействия. Это не означает, что в процессе работы с учеником в план не могут быть внесены коррективы, вытекающие из конкретных обстоятельств урока,— иногда план приходится коренным образом изменять. Однако предварительный план педагога всегда должен быть ступенью к созданию более совершенного.
Педагогу полезно вести методические записи. Ученику можно предложить вести дневник, в котором кратко записывать упражнения, рекомендуемые педагогом для быстрейшего преодоления тех или иных трудностей в процессе изучения произведения, а также объяснения преподавателя о характере произведения, темпе и другие указания, облегчающие домашнюю работу. Такие ученические заметки педагог должен проверять на уроке.
Планирование очередного урока должно целиком основываться на подведении итогов предыдущего. Критически оценивая его, педагог припоминает, насколько конкретны были его указания, сочетались ли они в определенную систему; отмечает, что было живого, нового, творческого в работе с учеником, чем обогатил данный урок методы и приемы педагога, что нового внес он в подход к выполнению художественных и технических задач, какой прием работы не дал ожидаемого результата с одним учеником, хотя и приводил к хорошим результатам в работе с другими.
Не менее важно отметить, что было лишним в содержании и организации урока, в примененных приемах. Например, не следует продолжать на уроке работу над техническими трудностями, если учащийся понял существо этих трудностей и может правильно работать над ними самостоятельно дома. Недостаточно разобранную пьесу не всегда нужно слушать полностью: в зависимости от того, на какой стадии находится ее разучивание, можно ограничиться прослушиванием лишь трудных для исполнения эпизодов.
Только подведя итоги предыдущего урока, учтя его плюсы и минусы, педагог может начать планирование нового. При этом он отмечает себе, на какие стороны развития ученика необходимо обратить особое внимание на следующем уроке, какой дополнительный художественный или технический материал нужно ввести. Для примера рассмотрим следующий случай.
Работая с учеником над первой частью концерта Рубцова, педагог отметил, что работа большого пальца на клавиатуре еще затруднена, хота гаммы двойными нотами с применением этого пальца уже пройдены. Эти технические неполадки препятствуют реализации авторского замысла. Чтобы устранить их, надо дать ученику дополнительное упражнение, например, на исполнение уменьшенного септаккорда с подкладыванием большого пальца:
Или другой пример: во второй части этого же концерта ((такты 262—263): ученик не справляется с терциями с октавой, не придерживается нужного темпа; из-за этого теряется легкость передачи танцевальной темы:
Если ко времени изучения данного произведения, гаммы в терцию с октавой были пройдены, следует ввести дополнительное упражнение на их исполнение.
Необходимо помнить, что работа над пьесой — это прежде всего воспитание исполнительских навыков учащихся, что работу эту нельзя сводить к «натаскиванию» ради простого выучивания репертуара с целью количественного выполнения плана по художественному материалу. Надо проводить твердую линию в воспитании определенных исполнительских навыков как на художественных произведениях, так и на технических упражнениях и этюдах.
Педагог также намечает, над какими пьесами и этюдами он должен работать на очередном уроке, какие из них надо прослушать полностью, а в каких поработать над отдельными местами.
Составляя план, необходимо предусмотреть формы отношений с учениками, чтобы вызвать их заинтересованность к содержанию урока. Если педагог равнодушно относится к изучаемому материалу, то ученик быстро это почувствует и его интерес к уроку ослабеет, а то и вовсе исчезнет. Значит, урок надо строить как можно более интересно и разнообразно.
В плане урока следует уделить внимание и таким видам работы, как игра с листа, игра по слуху, упражнения в импровизации. Хороший педагог всегда сумеет сочетать творчество на уроке со строгим планированием.
В плане урока педагог предусматривает очередность заданий в работе с баянистом над учебным материалом, а также приемы педагогического воздействия. Это не означает, что в процессе работы с учеником в план не могут быть внесены коррективы, вытекающие из конкретных обстоятельств урока,— иногда план приходится коренным образом изменять. Однако предварительный план педагога всегда должен быть ступенью к созданию более совершенного.
Педагогу полезно вести методические записи. Ученику можно предложить вести дневник, в котором кратко записывать упражнения, рекомендуемые педагогом для быстрейшего преодоления тех или иных трудностей в процессе изучения произведения, а также объяснения преподавателя о характере произведения, темпе и другие указания, облегчающие домашнюю работу. Такие ученические заметки педагог должен проверять на уроке.
Планирование очередного урока должно целиком основываться на подведении итогов предыдущего. Критически оценивая его, педагог припоминает, насколько конкретны были его указания, сочетались ли они в определенную систему; отмечает, что было живого, нового, творческого в работе с учеником, чем обогатил данный урок методы и приемы педагога, что нового внес он в подход к выполнению художественных и технических задач, какой прием работы не дал ожидаемого результата с одним учеником, хотя и приводил к хорошим результатам в работе с другими.
Не менее важно отметить, что было лишним в содержании и организации урока, в примененных приемах. Например, не следует продолжать на уроке работу над техническими трудностями, если учащийся понял существо этих трудностей и может правильно работать над ними самостоятельно дома. Недостаточно разобранную пьесу не всегда нужно слушать полностью: в зависимости от того, на какой стадии находится ее разучивание, можно ограничиться прослушиванием лишь трудных для исполнения эпизодов.
Только подведя итоги предыдущего урока, учтя его плюсы и минусы, педагог может начать планирование нового. При этом он отмечает себе, на какие стороны развития ученика необходимо обратить особое внимание на следующем уроке, какой дополнительный художественный или технический материал нужно ввести. Для примера рассмотрим следующий случай.
Работая с учеником над первой частью концерта Рубцова, педагог отметил, что работа большого пальца на клавиатуре еще затруднена, хота гаммы двойными нотами с применением этого пальца уже пройдены. Эти технические неполадки препятствуют реализации авторского замысла. Чтобы устранить их, надо дать ученику дополнительное упражнение, например, на исполнение уменьшенного септаккорда с подкладыванием большого пальца:
Или другой пример: во второй части этого же концерта ((такты 262—263): ученик не справляется с терциями с октавой, не придерживается нужного темпа; из-за этого теряется легкость передачи танцевальной темы:
Если ко времени изучения данного произведения, гаммы в терцию с октавой были пройдены, следует ввести дополнительное упражнение на их исполнение.
Необходимо помнить, что работа над пьесой — это прежде всего воспитание исполнительских навыков учащихся, что работу эту нельзя сводить к «натаскиванию» ради простого выучивания репертуара с целью количественного выполнения плана по художественному материалу. Надо проводить твердую линию в воспитании определенных исполнительских навыков как на художественных произведениях, так и на технических упражнениях и этюдах.
Педагог также намечает, над какими пьесами и этюдами он должен работать на очередном уроке, какие из них надо прослушать полностью, а в каких поработать над отдельными местами.
Составляя план, необходимо предусмотреть формы отношений с учениками, чтобы вызвать их заинтересованность к содержанию урока. Если педагог равнодушно относится к изучаемому материалу, то ученик быстро это почувствует и его интерес к уроку ослабеет, а то и вовсе исчезнет. Значит, урок надо строить как можно более интересно и разнообразно.
В плане урока следует уделить внимание и таким видам работы, как игра с листа, игра по слуху, упражнения в импровизации. Хороший педагог всегда сумеет сочетать творчество на уроке со строгим планированием.