Игра на фортепиано
Работа с учеником над репертуаром в училище
Перелом в развитии ученика и в методах обучения, намечающийся уже в старших классах школы, с особенной отчетливостью сказывается в училище. Характер работы педагога на этом этапе определяется задачами средней ступени музыкального образования — воспитанием музыканта-профессионала.
Педагог по специальности — основной руководитель ученика — должен интересоваться всеми вопросами, связанными с подготовкой своего воспитанника к практической деятельности. Случается, что лишь в конце учебного года после удачно или неудачно прошедшего экзамена в классах ансамбля и по курсу методики педагог по специальности узнает, как ученик проявил себя по этим дисциплинам. Такое равнодушие к ответственным разделам учебной работы, призванным давать важные практические знания и навыки, свидетельствует о недопонимании педагогом воспитательных задач, стоящих перед ним. Педагог фортепианного класса должен работать в тесном контакте с педагогами цикла специальных дисциплин. Используя свой авторитет, он может оказать им большую помощь, если будет время от времени спрашивать ученика, какие ансамбли тот играет или как протекают его занятия по методике, если он пригласит ученика зайти с партнерами в класс и сыграть подготавливаемый ансамбль, если познакомится с педагогической работой ученика, послушает, как тот занимается.
В училище особенно важно неустанно заботиться о развитии инициативы и самостоятельности ученика. С каждым годом надо поручать ему выполнение все более сложных заданий. При этом нельзя идти по линии снижения требований. Чем больше ученику будет доверено, тем больше с него надо спросить. Только таким путем можно воспитать подлинно ответственное отношение к делу.
Уже в школе ученикам поручается самостоятельная подготовка отдельных пьес. В училище такого рода заданиям надо уделять больше внимания и практиковать их чаще (к сожалению, на практике это не всегда имеет место).
В музыкальном училище значительно обогащается и усложняется репертуар. Перед молодым исполнителем открывается новая область искусства — произведения Шопена, Рахманинова, Скрябина, Дебюсси, Равеля и других композиторов, которых ему не приходилось еще играть. Углубляются представления о творчестве корифеев фортепианной литературы прошлого и современности.
В это время заметно расширяется общий культурный кругозор ученика — вспомним хотя бы о том, с какими разнообразными и глубокими произведениями художественной литературы он знакомится в классах общеобразовательной школы. Естественно, что и в области музыкального искусства его запросы становятся другими. Надо удовлетворить законный интерес учащихся к личности композитора, его жизни и деятельности. Надо больше рассказывать обо всем этом, рекомендовать доступные книги по музыке, побуждать чаще слушать концерты.
Более глубокими в этот период могут и должны стать стилевые обобщения. Большое внимание надо уделить ознакомлению ученика с музыкальным языком современного искусства.
Педагог по специальности — основной руководитель ученика — должен интересоваться всеми вопросами, связанными с подготовкой своего воспитанника к практической деятельности. Случается, что лишь в конце учебного года после удачно или неудачно прошедшего экзамена в классах ансамбля и по курсу методики педагог по специальности узнает, как ученик проявил себя по этим дисциплинам. Такое равнодушие к ответственным разделам учебной работы, призванным давать важные практические знания и навыки, свидетельствует о недопонимании педагогом воспитательных задач, стоящих перед ним. Педагог фортепианного класса должен работать в тесном контакте с педагогами цикла специальных дисциплин. Используя свой авторитет, он может оказать им большую помощь, если будет время от времени спрашивать ученика, какие ансамбли тот играет или как протекают его занятия по методике, если он пригласит ученика зайти с партнерами в класс и сыграть подготавливаемый ансамбль, если познакомится с педагогической работой ученика, послушает, как тот занимается.
В училище особенно важно неустанно заботиться о развитии инициативы и самостоятельности ученика. С каждым годом надо поручать ему выполнение все более сложных заданий. При этом нельзя идти по линии снижения требований. Чем больше ученику будет доверено, тем больше с него надо спросить. Только таким путем можно воспитать подлинно ответственное отношение к делу.
Уже в школе ученикам поручается самостоятельная подготовка отдельных пьес. В училище такого рода заданиям надо уделять больше внимания и практиковать их чаще (к сожалению, на практике это не всегда имеет место).
В музыкальном училище значительно обогащается и усложняется репертуар. Перед молодым исполнителем открывается новая область искусства — произведения Шопена, Рахманинова, Скрябина, Дебюсси, Равеля и других композиторов, которых ему не приходилось еще играть. Углубляются представления о творчестве корифеев фортепианной литературы прошлого и современности.
В это время заметно расширяется общий культурный кругозор ученика — вспомним хотя бы о том, с какими разнообразными и глубокими произведениями художественной литературы он знакомится в классах общеобразовательной школы. Естественно, что и в области музыкального искусства его запросы становятся другими. Надо удовлетворить законный интерес учащихся к личности композитора, его жизни и деятельности. Надо больше рассказывать обо всем этом, рекомендовать доступные книги по музыке, побуждать чаще слушать концерты.
Более глубокими в этот период могут и должны стать стилевые обобщения. Большое внимание надо уделить ознакомлению ученика с музыкальным языком современного искусства.