Наряду с разучиванием песенок, что является на самом раннем этапе обучения основой для художественного воспитания и развития слуха ученика, желательно с первых же уроков начать знакомить его с инструментом. Надо в общих чертах рассказать об устройстве фортепиано, что всегда интересует детей, показать клавиатуру и характер звучания среднего, высокого и низкого регистров, играя на инструменте подходящие пьески и предлагая ученику самому попробовать и послушать звуки различной высоты. При этом следует разъяснить, что означает понятие «выше» и «ниже». На первых же уроках ученик выучивает названия звуков — до, ре, ми, фа, соль, ля, си. Ориентиром для нахождения их служат черные клавиши (группирующиеся по две и по три). Желательно, чтобы при помощи последних ученик научился находить белые клавиши сразу, без предварительного отсчитывания от ноты до, как это нередко бывает. Для закрепления в памяти выученных названий можно дать ряд домашних заданий на отыскание звуков в различных октавах.
Перед тем как учить детей игре, их надо правильно посадить за инструмент — удобно, свободно. Важно обратить внимание на то, чтобы ребенок не сутулился и не сидел напряженно, словно «аршин проглотил», чтобы во время исполнения он не приподнимал плечи. Локти не следует ни прижимать к туловищу, ни выворачивать в стороны. По высоте они должны быть примерно на уровне клавиатуры. Большое значение для уверенности исполнения имеет хорошая опора ног, особенно каблуков. Так как ноги у ребенка обычно не достают до пола, их надо ставить на скамеечку.
Посадка должна всегда находиться в поле зрения педагога. Но как и во всем, что касается двигательной области, обращать на нее беспрестанно внимание ученика обычно нецелесообразно. Желательно последовательно и в связи с конкретными исполнительскими задачами как бы формовать хорошую посадку, не загружая вначале сознания ученика второстепенными моментами, а останавливаясь лишь на самом существенном, на важнейших недостатках. Так, скульптор сперва высекает общие контуры фигур и только потом переходит к тщательной отделке различных деталей.
В прежние времена педагоги обычно начинали изучение навыков звукоизвлечения с игры пятипальцевых последований legato. Этот путь таил в себе опасность воспитания изолированных пальцевых движений и развития скованности в кисти и локте. Большинство педагогов считает целесообразным подойти к работе над туше legato путем предварительного освоения навыка извлечения отдельных звуков (обычно начинают с 3-го, наиболее устойчивого пальца, затем переходят ко 2-му и 4-му и, наконец, к 1-му и 5-му пальцам); эти упражнения играют поочередно правой и левой рукой.
Путь от non legato рационален потому, что воспитывает у ребенка с первых же шагов обучения координацию движения всех частей руки, позволяет легче добиться нужной степени освобождения мышц и вырабатывает полный певучий звук, который впоследствии послужит значительно лучшей основой для певучего legato, чем извлекаемый «одними пальцами» неглубокий звук, возникающий при игре пятипальцевых упражнений.
Уже в этих первых упражнениях необходимо обратить внимание ребенка на качество воспроизводимого звука. Звук должен быть сочным, певучим, долго длящимся. Надо избегать как бледного, «белого» звука, так и звука резкого, стучащего. В процессе работы, если ученик несовершенно выполняет требуемое задание, педагог может подсказать ему соответствующий прием — свободный перенос руки по дуге с освобождением запястья во время движения. Важно, чтобы палец при этом опускался на клавишу без предварительного ее «нащупывания» и без всяких иных помех, вызывающих вредную фиксацию. Этот навык, имеющий исключительно важное значение в процессе фортепианной игры, необходимо неустанно, на протяжении ряда лет совершенствовать, используя постепенно усложняющийся материал (переносы двойных нот, аккордов, отрезков пассажей). Такого рода упражнения будут служить профилактикой против вредных напряжений и превосходным средством для развития «свободы» игры.
Подчеркнем, что в методике работы над навыками звукоизвлечения определяющим моментом служит стремление решить определенную звуковую задачу, в связи с которой и надо рекомендовать соответствующие приемы. Такой подход будет формировать мышление ученика в нужном направлении, воспитывать у него правильное понимание соотношения художественной цели и пианистических средств, которые необходимы для ее достижения.
На занятиях по методике нам неоднократно приходилось спрашивать студентов, уже имевших некоторую практику работы с начинающими, о том, как они учат первым навыкам звукоизвлечения. Ответы нередко сводились к перечислениям различных двигательных приемов: необходимо плавно опустить руку, следить за гибкостью запястья и т. д. Самое же главное — развитие слуховых представлений и воспитание нужного отношения к приемам как к средству достижения определенного звукового результата — упускалось из вида.
Мы рекомендовали молодым педагогам избрать следующий путь. Сначала самим извлечь несколько певучих протяжных звуков (3-м пальцем в среднем регистре инструмента) и предложить ребенку внимательно их послушать до затухания. После этого попросить его сыграть те же звуки так же певуче и протяженно, не говоря пока еще ни о каких приемах игры. Конечно ученик с этой задачей не справится. Важно, однако, чтобы он услышал, чем извлеченные им звуки отличаются от звуков ему показанных и постарался достичь желаемого результата. Пусть ищет. Предоставим ему, подобно начинающему учиться плавать, сперва «побарахтаться» самому. Эти поиски — драгоценные проблески самостоятельности на пути воплощения звуковых замыслов и интуитивное нащупывание движений, необходимых для их реализации. Разумеется, очень скоро потребуется вмешательство педагога. Он должен направить поиски ученика и постепенно подсказывать ему необходимые двигательные приемы, но делать это надо осторожно — сперва указывать лишь на самое главное, на то, что именно необходимо для данного ученика.
Перед тем как учить детей игре, их надо правильно посадить за инструмент — удобно, свободно. Важно обратить внимание на то, чтобы ребенок не сутулился и не сидел напряженно, словно «аршин проглотил», чтобы во время исполнения он не приподнимал плечи. Локти не следует ни прижимать к туловищу, ни выворачивать в стороны. По высоте они должны быть примерно на уровне клавиатуры. Большое значение для уверенности исполнения имеет хорошая опора ног, особенно каблуков. Так как ноги у ребенка обычно не достают до пола, их надо ставить на скамеечку.
Посадка должна всегда находиться в поле зрения педагога. Но как и во всем, что касается двигательной области, обращать на нее беспрестанно внимание ученика обычно нецелесообразно. Желательно последовательно и в связи с конкретными исполнительскими задачами как бы формовать хорошую посадку, не загружая вначале сознания ученика второстепенными моментами, а останавливаясь лишь на самом существенном, на важнейших недостатках. Так, скульптор сперва высекает общие контуры фигур и только потом переходит к тщательной отделке различных деталей.
В прежние времена педагоги обычно начинали изучение навыков звукоизвлечения с игры пятипальцевых последований legato. Этот путь таил в себе опасность воспитания изолированных пальцевых движений и развития скованности в кисти и локте. Большинство педагогов считает целесообразным подойти к работе над туше legato путем предварительного освоения навыка извлечения отдельных звуков (обычно начинают с 3-го, наиболее устойчивого пальца, затем переходят ко 2-му и 4-му и, наконец, к 1-му и 5-му пальцам); эти упражнения играют поочередно правой и левой рукой.
Путь от non legato рационален потому, что воспитывает у ребенка с первых же шагов обучения координацию движения всех частей руки, позволяет легче добиться нужной степени освобождения мышц и вырабатывает полный певучий звук, который впоследствии послужит значительно лучшей основой для певучего legato, чем извлекаемый «одними пальцами» неглубокий звук, возникающий при игре пятипальцевых упражнений.
Уже в этих первых упражнениях необходимо обратить внимание ребенка на качество воспроизводимого звука. Звук должен быть сочным, певучим, долго длящимся. Надо избегать как бледного, «белого» звука, так и звука резкого, стучащего. В процессе работы, если ученик несовершенно выполняет требуемое задание, педагог может подсказать ему соответствующий прием — свободный перенос руки по дуге с освобождением запястья во время движения. Важно, чтобы палец при этом опускался на клавишу без предварительного ее «нащупывания» и без всяких иных помех, вызывающих вредную фиксацию. Этот навык, имеющий исключительно важное значение в процессе фортепианной игры, необходимо неустанно, на протяжении ряда лет совершенствовать, используя постепенно усложняющийся материал (переносы двойных нот, аккордов, отрезков пассажей). Такого рода упражнения будут служить профилактикой против вредных напряжений и превосходным средством для развития «свободы» игры.
Подчеркнем, что в методике работы над навыками звукоизвлечения определяющим моментом служит стремление решить определенную звуковую задачу, в связи с которой и надо рекомендовать соответствующие приемы. Такой подход будет формировать мышление ученика в нужном направлении, воспитывать у него правильное понимание соотношения художественной цели и пианистических средств, которые необходимы для ее достижения.
На занятиях по методике нам неоднократно приходилось спрашивать студентов, уже имевших некоторую практику работы с начинающими, о том, как они учат первым навыкам звукоизвлечения. Ответы нередко сводились к перечислениям различных двигательных приемов: необходимо плавно опустить руку, следить за гибкостью запястья и т. д. Самое же главное — развитие слуховых представлений и воспитание нужного отношения к приемам как к средству достижения определенного звукового результата — упускалось из вида.
Мы рекомендовали молодым педагогам избрать следующий путь. Сначала самим извлечь несколько певучих протяжных звуков (3-м пальцем в среднем регистре инструмента) и предложить ребенку внимательно их послушать до затухания. После этого попросить его сыграть те же звуки так же певуче и протяженно, не говоря пока еще ни о каких приемах игры. Конечно ученик с этой задачей не справится. Важно, однако, чтобы он услышал, чем извлеченные им звуки отличаются от звуков ему показанных и постарался достичь желаемого результата. Пусть ищет. Предоставим ему, подобно начинающему учиться плавать, сперва «побарахтаться» самому. Эти поиски — драгоценные проблески самостоятельности на пути воплощения звуковых замыслов и интуитивное нащупывание движений, необходимых для их реализации. Разумеется, очень скоро потребуется вмешательство педагога. Он должен направить поиски ученика и постепенно подсказывать ему необходимые двигательные приемы, но делать это надо осторожно — сперва указывать лишь на самое главное, на то, что именно необходимо для данного ученика.