Воспроизведение звука соль первой октавы ведется без нот. Ноты будут только отвлекать внимание ученика и создавать дополнительные трудности. Но к изучению нотной записи тех звуков, которые ученик играет, можно уже приступать. У ученика должна быть нотная тетрадь, в которую сначала педагог, а впоследствии и сам обучающийся будут записывать необходимые упражнения, этюды и пьесы. С первых же уроков детей надо приучать писать ноты. Практика показывает, что это является важнейшим средством повышения музыкальной грамотности начинающего ученика. Хороший навык красиво и быстро писать ноты, приобретенный на первых порах обучения, будет полезен молодому музыканту на всем протяжении его творческой деятельности.
Для объяснения единицы измерения длительности звука на трубе берется целая нота — четыре четверти. Некоторые педагоги, в том числе Н. Платонов, Б. Диков, предлагают в качестве простейшей единицы для ее измерения брать четверть, а не целую ноту. Это, очевидно, вызвано спецификой извлечения первых звуков на флейте и кларнете. На трубе, где первый извлекаемый' учеником звук должен длиться по крайней мере четыре четверти, объяснение метроритма и нотной записи начинается с целой ноты, которая содержит в себе четыре четверти, восемь восьмых и т. д. Для ученика не составляет трудности понять целесообразность группировки нот в такты. Ознакомление с метроритмом лучше всего начинать с объяснения счета на 4/4, 2/4, 3/4. Накопление учеником новых музыкальных, понятий должно быть постепенным. По прошествии нескольких уроков ученик должен научиться извлекать звук соль первой октавы как на одном мундштуке, так и на инструменте, достаточно прочно усвоить указанные выше моменты постановки головы, корпуса, рук, ног, дыхания, языка, губ, точно контролировать своим слухом интонационный уровень первого звука.
Динамический оттенок первого звука соль — mezzo forte. Выработка качественного звука является основной задачей ученика на первом этапе обучения. Извлечь на трубе один звук, красивый и полный по тембру, — это уже своего рода мастерство.
Если ученик обнаружил хорошие способности и успешно справляется с заданием, педагог может показать ему прием извлечения следующего звука — до первой октавы. При этом он должен следить, чтобы ученик брал нижнее до на собранном амбушюре, а не на распущенных губах. Изменение позиции при настройке губ на эти звуки очень незначительное. Язык после атаки звука до занимает более низкое положение, нижняя челюсть и губа немного выдвигаются вперед.
После освоения нижнего до ученик учится играть натуральные звуки (соль и до первой октавы) поочередно и, таким образом, быстро менять усилия губных мышц, языка и дыхания. Все моменты, связанные с постановкой головы, корпуса, рук, ног, инструмента, должны находиться под непосредственным контролем педагога.
На данном этапе обучения педагог уже может обратиться к одному из важнейших принципов советской методики — это неразрывное единство технического и художественного развития учащегося, которое предполагает овладение приемами звукоизвлечения в теснейшей органической связи с выработкой музыкальных представлений при постоянном слуховом контроле. Многие первоначальные приемы звукообразования на трубе наилучшим образом осваиваются учеником именно на художественном материале. Отрыв технической тренировки от художественной цели нередко ведет к ослаблению и притуплению слухового контроля, без которого невозможно успешное овладение какими бы то ни было исполнительскими приемами.
Поэтому как только ученик освоил извлечение двух простейших звуков — соль и до первой октавы, педагогу следует предложить ему сыграть первые несложные пьесы. Они построены на этих двух натуральных звуках, но насыщенная фактура фортепианного сопровождения позволяет ученику не только следить за усвоением первичных приемов звукоизвлечения, но и решать простейшие музыкально-образные задачи.
В составленной автором книги «Хрестоматии для трубы» к таким пьесам относятся «Доброе утро» и «Прогулка» А. Самонова, «Птицы прилетели» и «Рассказ» М. Мильмана, «Напев» Е. Макарова. Каждая из этих пьес — музыкальная картинка, связанная с тем или иным настроением, которое легко передается в музыке начинающим трубачом. Свежесть и торжественность гармонического языка определяют характер пьесы «Доброе утро». Приподнятое весеннее чувство наполняет пьесу «Птицы прилетели»:
Педагогу необходимо следить, чтобы каждый звук в приведенной выше пьесе исполнялся на полном дыхании с соблюдением правильного вдоха; вдох делался через каждые два такта; сила звука находилась в пределах mezzo forte; начало звука было ясным и четким; моменты подачи воздуха и атака звука точно соблюдались.
Изучение художественных произведений начинающими трубачами предполагает присутствие в специальном классе концертмейстера, работа которого начинается с первых же уроков. Игра в сопровождении фортепиано должна быть регулярной и обязательной на всем протяжении обучения трубача в детской музыкальной школе. Распространенная практика приглашения концертмейстера на одну-две репетиции только перед выступлением ученика на зачетном концерте или экзамене порочна. Занятия в сопровождении фортепиано должны вестись планомерно согласно учебным планам ДМШ. Играя с аккомпанементом, ученик глубже проникает в содержание музыки, получает начальные навыки ансамблевого исполнительства, привыкает к четкой атаке звука, к музыкальной фразировке, точнее осуществляет сравнительный контроль за звуковысотным интонированием.
Для объяснения единицы измерения длительности звука на трубе берется целая нота — четыре четверти. Некоторые педагоги, в том числе Н. Платонов, Б. Диков, предлагают в качестве простейшей единицы для ее измерения брать четверть, а не целую ноту. Это, очевидно, вызвано спецификой извлечения первых звуков на флейте и кларнете. На трубе, где первый извлекаемый' учеником звук должен длиться по крайней мере четыре четверти, объяснение метроритма и нотной записи начинается с целой ноты, которая содержит в себе четыре четверти, восемь восьмых и т. д. Для ученика не составляет трудности понять целесообразность группировки нот в такты. Ознакомление с метроритмом лучше всего начинать с объяснения счета на 4/4, 2/4, 3/4. Накопление учеником новых музыкальных, понятий должно быть постепенным. По прошествии нескольких уроков ученик должен научиться извлекать звук соль первой октавы как на одном мундштуке, так и на инструменте, достаточно прочно усвоить указанные выше моменты постановки головы, корпуса, рук, ног, дыхания, языка, губ, точно контролировать своим слухом интонационный уровень первого звука.
Динамический оттенок первого звука соль — mezzo forte. Выработка качественного звука является основной задачей ученика на первом этапе обучения. Извлечь на трубе один звук, красивый и полный по тембру, — это уже своего рода мастерство.
Если ученик обнаружил хорошие способности и успешно справляется с заданием, педагог может показать ему прием извлечения следующего звука — до первой октавы. При этом он должен следить, чтобы ученик брал нижнее до на собранном амбушюре, а не на распущенных губах. Изменение позиции при настройке губ на эти звуки очень незначительное. Язык после атаки звука до занимает более низкое положение, нижняя челюсть и губа немного выдвигаются вперед.
После освоения нижнего до ученик учится играть натуральные звуки (соль и до первой октавы) поочередно и, таким образом, быстро менять усилия губных мышц, языка и дыхания. Все моменты, связанные с постановкой головы, корпуса, рук, ног, инструмента, должны находиться под непосредственным контролем педагога.
На данном этапе обучения педагог уже может обратиться к одному из важнейших принципов советской методики — это неразрывное единство технического и художественного развития учащегося, которое предполагает овладение приемами звукоизвлечения в теснейшей органической связи с выработкой музыкальных представлений при постоянном слуховом контроле. Многие первоначальные приемы звукообразования на трубе наилучшим образом осваиваются учеником именно на художественном материале. Отрыв технической тренировки от художественной цели нередко ведет к ослаблению и притуплению слухового контроля, без которого невозможно успешное овладение какими бы то ни было исполнительскими приемами.
Поэтому как только ученик освоил извлечение двух простейших звуков — соль и до первой октавы, педагогу следует предложить ему сыграть первые несложные пьесы. Они построены на этих двух натуральных звуках, но насыщенная фактура фортепианного сопровождения позволяет ученику не только следить за усвоением первичных приемов звукоизвлечения, но и решать простейшие музыкально-образные задачи.
В составленной автором книги «Хрестоматии для трубы» к таким пьесам относятся «Доброе утро» и «Прогулка» А. Самонова, «Птицы прилетели» и «Рассказ» М. Мильмана, «Напев» Е. Макарова. Каждая из этих пьес — музыкальная картинка, связанная с тем или иным настроением, которое легко передается в музыке начинающим трубачом. Свежесть и торжественность гармонического языка определяют характер пьесы «Доброе утро». Приподнятое весеннее чувство наполняет пьесу «Птицы прилетели»:
Педагогу необходимо следить, чтобы каждый звук в приведенной выше пьесе исполнялся на полном дыхании с соблюдением правильного вдоха; вдох делался через каждые два такта; сила звука находилась в пределах mezzo forte; начало звука было ясным и четким; моменты подачи воздуха и атака звука точно соблюдались.
Изучение художественных произведений начинающими трубачами предполагает присутствие в специальном классе концертмейстера, работа которого начинается с первых же уроков. Игра в сопровождении фортепиано должна быть регулярной и обязательной на всем протяжении обучения трубача в детской музыкальной школе. Распространенная практика приглашения концертмейстера на одну-две репетиции только перед выступлением ученика на зачетном концерте или экзамене порочна. Занятия в сопровождении фортепиано должны вестись планомерно согласно учебным планам ДМШ. Играя с аккомпанементом, ученик глубже проникает в содержание музыки, получает начальные навыки ансамблевого исполнительства, привыкает к четкой атаке звука, к музыкальной фразировке, точнее осуществляет сравнительный контроль за звуковысотным интонированием.