Кроме интересов, способностей и одаренности, ученики-баянисты отличаются друг от друга эмоциональной возбудимостью. Она проявляется в активности основных нервных процессов — возбуждения и торможения. Эта индивидуальная способность называется темпераментом.
При всем разнообразии темпераментов, еще в старину они подразделялись на четыре вида: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический.
Проблема физиологических основ темпераментов разрешена И. П. Павловым в его учении о типах высшей нервной деятельности. Проведенные им опыты доказали, что типы высшей нервной деятельности отличаются: а) по силе возбуждения и торможения, б) по степени уравновешенности этих процессов, в) по способности к быстрому или медленному изменению процессов возбуждения и торможения.
Опираясь на эти признаки, Павлов установил четыре типа высшей нервной деятельности. Первый из них — сильный, уравновешенный, подвижный — отвечает сангвиническому темпераменту, второй — сильный, уравновешенный, но малоподвижный — флегматическому, третий (с преобладанием возбуждения над торможением) — холерическому и, наконец, четвертый (слабый тип) — меланхолическому темпераменту.
Краткая психологическая характеристика типичных представителей каждого из четырех темпераментов, применительно к ученикам-баянистам, такова:
Ученик сангвинического темперамента очень отзывчив, легко реагирует на все окружающее. Во время изучения произведения он быстро увлекается им, но также быстро охладевает. Увлекшись произведением, он пытается овладеть им, так сказать, «с налета». Но после первой же неудачи, если, к примеру, пьеса не получается сразу, с первого же дня, оставляет работу, хотя произведение ему нравится.
Учащийся холерического темперамента также быстро на все реагирует, чувства его легко возбуждаются. Однако в отличие от сангвиника возбуждаемость холерика стойкая. Баянист такого темперамента энергичен и деятелен, смело берется за разбор произведения и, несмотря на трудности, любит довести дело до конца. Отрицательной чертой ученика с таким темпераментом является то, что он с одинаковым успехом может увлечься как хорошим, так и плохим. Он бывает упрям, злопамятен и резок.
Ученик меланхолического темперамента склонен к размышлениям, к анализу своих переживаний, реагирует на все медленно, зато возбуждение его глубокое. Он в большинстве случаев вдумчив и чуток. К таким ученикам надо относиться особенно внимательно, ибо они могут быть застенчивы, замкнуты, малоактивны.
Флегматический темперамент присущ людям, которые ведут себя спокойно, ровно, мало живут чувством, слабо и пассивно реагируют на окружающее. Обычно они сонны, вялы. Баянист-флегматик вначале может отнестись к произведению без внешнего энтузиазма, разбираться в нем будет без увлечения, однако то, что сделает, сделает очень добросовестно и обстоятельно.
Только отдельные учащиеся, как исключение, имеют ярко выраженные черты сангвиника, холерика, меланхолика или флегматика. В темпераменте же абсолютного большинства людей сочетаются отдельные черты этих четырех типов.
Темперамент не обусловливает ни сознательности, ни интересов человека. Не верно считать один темперамент лучшим, а другой худшим. Ошибаются и те педагоги, которые считают, что от флегматика и меланхолика нельзя требовать быстроты действий, а от сангвиника и холерика — сдержанности. Большую способность и одаренность могут иметь учащиеся всякого темперамента.
Задача педагога — направлять работу баянистов так, чтобы они могли владеть своим темпераментом: бороться с его недостатками и развивать положительные стороны. Например, спокойствие и уравновешенность, которых не хватает холерику и сангвинику, можно частично воспитать путем работы над медленными и кантиленными произведениями, энергичность у меланхоликов и флегматиков — работой над подвижными, динамически насыщенными произведениями. В первом случае можно рекомендовать «Мелодию», «Воспоминания о радостном дне» и «Прелюд» Лысенко, обработки народных песен «Меж крутых бережков» и «Душечка», вторую часть концерта и вторую часть сонаты Чайкина, первую часть концерта Рубцова. Во втором случае очень полезны такие произведения как Второй вальс Шопена, первые части сонаты и концерта Чайкина, а также их финалы, вторая часть концерта Рубцова.
Особое внимание надо обратить на такую черту характера, как застенчивость. Она бывает результатом либо большой скромности, либо чрезмерного самолюбия.
Характер не является врожденным, он формируется в действиях, поступках. Таким образом, путем воспитания положительных черт и искоренения отрицательных из плохого характера можно сделать хороший.
Чтобы правильно осуществить индивидуальный подход к ученику, педагог должен изучить не только его психические физические особенности, но и его среду.
Изучение учащихся осуществляется путем наблюдения за их поступками как на уроке, так и вне уроков, а также в беседах с ними. При этом необходимо использовать и те сведения, какие могут дать об ученике педагоги по другим предметам, родители и товарищи. Большую роль играет здесь наблюдательность педагога. Например, тщательно анализируя, как ученик выполнил домашнее задание, как он исполнил пьесу или этюды на уроке, педагог может составить представление о его внимательности и аккуратности. Нельзя делать вывод об ученике только на основании резко выявленных свойств, надо учитывать все его индивидуальные особенности.
В процессе обучения очень важное значение имеет внимательность, поэтому педагог должен всегда контролировать внимание учащихся, выяснять устойчиво ли оно, не переключается ли с одного предмета на другой. Внимание может отвлечь, например, сильное впечатление, произведенное на ученика еще до урока, либо увлечение другим предметом Педагог обязан своевременно на все реагировать.
Из бесед с учащимися можно установить, что некоторые из них больше любят не инструмент, который они изучают, а другую специальность. В таких случаях нужно прежде всего выяснить, почему ученик не любит своей специальности. Причиной этого может быть, в частности, неинтересное преподавание. Чтобы устранить его недостатки, педагог должен выявить, чем ученик интересуется, и сделать из этого необходимые выводы.
Память учащегося также должна быть предметом изучения. Для этого необходимо выяснить, какой материал он лучше усваивает, нет ли у него привычки поверхностно запоминать пройденный материал, развита ли у него сообразительность. Педагог не может оставаться безразличным и к речи ученика. Помогая ему исправить шероховатости речи, педагог способствует его общему развитию. Основное внимание следует обратить на музыкально-сочинительские данные учащегося: музыкальный слух, чувство ритма, эмоциональность восприятия музыки, технические способности. Надо знать, к каким произведениям более склонен учащийся — к виртуозным или к кантиленным — и к каким видам техники более расположен его игровой аппарат. Знание особенностей игрового аппарата учащегося дает возможность педагогу развивать его сильные стороны и подтягивать слабые.
Исключительно внимательного отношения требуют эстрадные данные учащегося. Педагог должен знать, очень ли волнуется ученик на эстраде и как это волнение отражается на его исполнении: страдает ли от этого цельность произведения, память или игровой аппарат, а также, как волнение влияет на работоспособность учащегося, быстро ли он утомляется.
Обязанность педагога — выяснить и творческие склонности ученика, знать, в чем они проявляются: то ли в стремлении к созданию новых произведений для своего инструмента, то ли в попытках писать обработки для баяна. Глубокие, не преходящие творческие увлечения педагог должен поддерживать и развивать.
При всем разнообразии темпераментов, еще в старину они подразделялись на четыре вида: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический.
Проблема физиологических основ темпераментов разрешена И. П. Павловым в его учении о типах высшей нервной деятельности. Проведенные им опыты доказали, что типы высшей нервной деятельности отличаются: а) по силе возбуждения и торможения, б) по степени уравновешенности этих процессов, в) по способности к быстрому или медленному изменению процессов возбуждения и торможения.
Опираясь на эти признаки, Павлов установил четыре типа высшей нервной деятельности. Первый из них — сильный, уравновешенный, подвижный — отвечает сангвиническому темпераменту, второй — сильный, уравновешенный, но малоподвижный — флегматическому, третий (с преобладанием возбуждения над торможением) — холерическому и, наконец, четвертый (слабый тип) — меланхолическому темпераменту.
Краткая психологическая характеристика типичных представителей каждого из четырех темпераментов, применительно к ученикам-баянистам, такова:
Ученик сангвинического темперамента очень отзывчив, легко реагирует на все окружающее. Во время изучения произведения он быстро увлекается им, но также быстро охладевает. Увлекшись произведением, он пытается овладеть им, так сказать, «с налета». Но после первой же неудачи, если, к примеру, пьеса не получается сразу, с первого же дня, оставляет работу, хотя произведение ему нравится.
Учащийся холерического темперамента также быстро на все реагирует, чувства его легко возбуждаются. Однако в отличие от сангвиника возбуждаемость холерика стойкая. Баянист такого темперамента энергичен и деятелен, смело берется за разбор произведения и, несмотря на трудности, любит довести дело до конца. Отрицательной чертой ученика с таким темпераментом является то, что он с одинаковым успехом может увлечься как хорошим, так и плохим. Он бывает упрям, злопамятен и резок.
Ученик меланхолического темперамента склонен к размышлениям, к анализу своих переживаний, реагирует на все медленно, зато возбуждение его глубокое. Он в большинстве случаев вдумчив и чуток. К таким ученикам надо относиться особенно внимательно, ибо они могут быть застенчивы, замкнуты, малоактивны.
Флегматический темперамент присущ людям, которые ведут себя спокойно, ровно, мало живут чувством, слабо и пассивно реагируют на окружающее. Обычно они сонны, вялы. Баянист-флегматик вначале может отнестись к произведению без внешнего энтузиазма, разбираться в нем будет без увлечения, однако то, что сделает, сделает очень добросовестно и обстоятельно.
Только отдельные учащиеся, как исключение, имеют ярко выраженные черты сангвиника, холерика, меланхолика или флегматика. В темпераменте же абсолютного большинства людей сочетаются отдельные черты этих четырех типов.
Темперамент не обусловливает ни сознательности, ни интересов человека. Не верно считать один темперамент лучшим, а другой худшим. Ошибаются и те педагоги, которые считают, что от флегматика и меланхолика нельзя требовать быстроты действий, а от сангвиника и холерика — сдержанности. Большую способность и одаренность могут иметь учащиеся всякого темперамента.
Задача педагога — направлять работу баянистов так, чтобы они могли владеть своим темпераментом: бороться с его недостатками и развивать положительные стороны. Например, спокойствие и уравновешенность, которых не хватает холерику и сангвинику, можно частично воспитать путем работы над медленными и кантиленными произведениями, энергичность у меланхоликов и флегматиков — работой над подвижными, динамически насыщенными произведениями. В первом случае можно рекомендовать «Мелодию», «Воспоминания о радостном дне» и «Прелюд» Лысенко, обработки народных песен «Меж крутых бережков» и «Душечка», вторую часть концерта и вторую часть сонаты Чайкина, первую часть концерта Рубцова. Во втором случае очень полезны такие произведения как Второй вальс Шопена, первые части сонаты и концерта Чайкина, а также их финалы, вторая часть концерта Рубцова.
Особое внимание надо обратить на такую черту характера, как застенчивость. Она бывает результатом либо большой скромности, либо чрезмерного самолюбия.
Характер не является врожденным, он формируется в действиях, поступках. Таким образом, путем воспитания положительных черт и искоренения отрицательных из плохого характера можно сделать хороший.
Чтобы правильно осуществить индивидуальный подход к ученику, педагог должен изучить не только его психические физические особенности, но и его среду.
Изучение учащихся осуществляется путем наблюдения за их поступками как на уроке, так и вне уроков, а также в беседах с ними. При этом необходимо использовать и те сведения, какие могут дать об ученике педагоги по другим предметам, родители и товарищи. Большую роль играет здесь наблюдательность педагога. Например, тщательно анализируя, как ученик выполнил домашнее задание, как он исполнил пьесу или этюды на уроке, педагог может составить представление о его внимательности и аккуратности. Нельзя делать вывод об ученике только на основании резко выявленных свойств, надо учитывать все его индивидуальные особенности.
В процессе обучения очень важное значение имеет внимательность, поэтому педагог должен всегда контролировать внимание учащихся, выяснять устойчиво ли оно, не переключается ли с одного предмета на другой. Внимание может отвлечь, например, сильное впечатление, произведенное на ученика еще до урока, либо увлечение другим предметом Педагог обязан своевременно на все реагировать.
Из бесед с учащимися можно установить, что некоторые из них больше любят не инструмент, который они изучают, а другую специальность. В таких случаях нужно прежде всего выяснить, почему ученик не любит своей специальности. Причиной этого может быть, в частности, неинтересное преподавание. Чтобы устранить его недостатки, педагог должен выявить, чем ученик интересуется, и сделать из этого необходимые выводы.
Память учащегося также должна быть предметом изучения. Для этого необходимо выяснить, какой материал он лучше усваивает, нет ли у него привычки поверхностно запоминать пройденный материал, развита ли у него сообразительность. Педагог не может оставаться безразличным и к речи ученика. Помогая ему исправить шероховатости речи, педагог способствует его общему развитию. Основное внимание следует обратить на музыкально-сочинительские данные учащегося: музыкальный слух, чувство ритма, эмоциональность восприятия музыки, технические способности. Надо знать, к каким произведениям более склонен учащийся — к виртуозным или к кантиленным — и к каким видам техники более расположен его игровой аппарат. Знание особенностей игрового аппарата учащегося дает возможность педагогу развивать его сильные стороны и подтягивать слабые.
Исключительно внимательного отношения требуют эстрадные данные учащегося. Педагог должен знать, очень ли волнуется ученик на эстраде и как это волнение отражается на его исполнении: страдает ли от этого цельность произведения, память или игровой аппарат, а также, как волнение влияет на работоспособность учащегося, быстро ли он утомляется.
Обязанность педагога — выяснить и творческие склонности ученика, знать, в чем они проявляются: то ли в стремлении к созданию новых произведений для своего инструмента, то ли в попытках писать обработки для баяна. Глубокие, не преходящие творческие увлечения педагог должен поддерживать и развивать.