Надо помнить, что хорошему усвоению материала может мешать плохой инструмент или какой-либо физический недостаток ученика. В последнем случае следует развивать способности, которые могли бы в какой-то мере компенсировать недостающие.
Многим педагогам приходилось, в частности, сталкиваться в своей практике с незрячими баянистами-учениками. В работе с ними есть своя специфика. О ней не лишне коротко рассказать, ибо обучение незрячих баянистов представляет собой яркий пример индивидуального подхода к учащимся.
Зрение — один из органов чувств, с помощью которых человек воспринимает объективный мир. Поэтому отсутствие его накладывает отпечаток на восприятие окружающего и создает новые трудности в воспитании. Незрячие требуют особенно чуткого и внимательного отношения педагога. Однако педагогу не следует акцентировать внимание незрячего ученика на его физическом недостатке, хотя вместе с тем ученик должен знать, что ему больше, чем кому бы то ни было нужно развивать слух, память и способность к труду, чтобы стать полноценным исполнителем-баянистом или преподавателем.
Серьезную ошибку допускает педагог-баянист, который делает какие-либо «скидки» в оценке работы своих незрячих учеников. Ведь способность к труду может быть воспитана только на основе высокой требовательности и неослабного контроля, а чтобы ставить такие требования и осуществлять контроль, педагог должен хорошо знать специфику самостоятельной работы незрячих баянистов. В частности, ему надо овладеть чтением и записью выпуклого шрифта по так называемой системе Брайля, которым пользуются незрячие или, по крайней мере, ознакомиться с этой системой.
Индивидуальный подход к работе с незрячими имеет особое значение, ибо среди них есть люди, потерявшие зрение в раннем детстве, другие — в подростковом возрасте, а некоторые — уже совершеннолетними.
Потерявшие зрение в раннем детстве не имеют зрительного представления об окружающем мире. Круг их представлений обогащается при помощи объяснений и чтения книг. Отсутствие зрения у таких учащихся-баянистов частично компенсируется тонко развитыми чувствами осязания и слуха, а также памятью. Потерявшие зрение в зрелом возрасте прежде имели полное зрительное представление об окружающем мире и сохранили его в своей памяти. Такие учащиеся отличаются повышенной подозрительностью ко всем, неуверенностью в движениях и повышенной чувствительностью. Даже незначительные неудачи, промахи, неминуемые в учебе, они всегда относят за счет потери зрения. У этой группы незрячих отсутствие зрения компенсируется развитием других органов чувств значительно меньше.
Но, как учит современная психологическая наука, недостаточное развитие или отсутствие одной из второстепенных способностей не препятствует развитию одаренности даже до степени таланта. Стало быть, отсутствие зрения не представляет собой непреодолимой преграды на пути к овладению специальностью музыканта, хотя и затрудняет обучение незрячего баяниста. В процессе работы с ним надо как можно активнее развивать способности, необходимые для деятельности музыканта, и могущие в какой-то степени компенсировать отсутствие зрения. Это, прежде всего, музыкальный слух и музыкальная память.
Работая с незрячим баянистом, следует учитывать и особенности способа, которым он пользуется при разучиваний музыкального произведения. Незрячий лишен возможности суммарного проигрывания произведения, и здесь на помощь ему приходит внутренний слух. Поэтому педагог должен развить слух до такой степени, чтобы при предварительном чтении незрячий учащийся мог представить себе звучание произведения возможно ближе к реальному. При таком методе первое и самое яркое формирование музыкального образа, доступное зрячему баянисту, становится доступным и незрячему.
Чтобы контролировать внутреннее представление о звучании произведения, незрячему баянисту полезно проигрывать отдельно каждой рукой. При этом он одной рукой читает нотный текст, а другой одновременно играет. Такое проигрывание очень похоже на игру зрячего баяниста с листа одной рукой.
В дальнейшем произведение разучивается по частям каждой рукой отдельно.
Восприятие окружающего мира незрячим идет от частного к общему. Педагогу необходимо всегда иметь в виду эту особенность первого этапа работы над музыкальным произведением, ибо недостаточность представления общего отражается и на исполнении. Часто отдельные, хорошо выученные части произведения не создают впечатления о звучании произведения в целом, поэтому педагог, обучающий незрячих, должен всегда заботиться о том, чтобы за работой над частями не забывалась работа над общим звучанием произведения.
Незрячий баянист выучивает произведение наизусть на самом раннем этапе работы. Из этого вытекает острая необходимость его отличной всесторонней музыкальной подготовки. Он должен уметь грамотно записать произведение по системе Брайля, правильно читать и хорошо ориентироваться в написанном.
В силу специфики разбора произведения незрячими баянистами исключительно большое значение приобретает проигрывание для них пьес или отдельных их частей самим педагогом. Не следует думать, что это проигрывание должно стать правилом. Но в педагогической работе с незрячими оно занимает значительно большее место, чем при обучении зрячих. Это связано со спецификой записи нотного текста незрячими, не имеющими возможности фиксировать на уроке указания педагога о музыкальной трактовке, аппликатуре и т.д. Отсюда — необходимость особо внимательного редактирования нот (аппликатура, динамика и т. п.), из которых баянист пишет себе по системе Брайля «рабочий» экземпляр.
В статье А. В. Вицинского «Анализ работы пианиста над произведением» описал способ работы выдающегося пианиста С. Рихтера. «Я, — говорит Рихтер, — раскрываю те страницы, где самое трудное место, и сразу начинаю учить. И бывает так, что те места или части, которые мне кажутся не требующими особой работы, например, части, написанные в темпе adagio или andante, я прохожу в последнюю очередь. Не обязательно играть вещь в целом. Это — потом. Правда, для некоторых вещей это иногда бывает важно. Тогда я проигрываю медленно, просматриваю целиком все и, чтобы было добросовестно, повторяю некоторые страницы несколько раз. Но это не всегда бывает нужно. В целом будет потом».
При работе над произведением с незрячими баянистами педагогу следует пользоваться и этим методом в соответствии с индивидуальными данными учащихся.
Приведенные примеры намечают лишь общие принципы изучения индивидуальных особенностей учащегося. Они не являются исчерпывающими и универсальными, пригодными для всех случаев педагогической практики.
Педагог всегда должен помнить, что перед учащимися с различными способностями, характером, темпераментом, физиологическими особенностями надо ставить различные требования, к ним следует подходить по-разному. Только хорошее знание ученика в сочетании с правильным педагогическим подходом к нему приносит желаемые результаты в учебно-воспитательной работе. И, напротив, неправильный подход может привести к самым неожиданным отрицательным последствиям. Если, к примеру, педагог своевременно не замечает, не поощряет достижения похвалой, у ученика может появиться неуверенность в своих силах, исчезнет желание учиться, либо возникнет недоверие к учителю. Нередко несправедливый подход педагога вызывает озлобление учащегося, желание делать все наперекор ему.
Необходимо отмечать как достижение хорошее исполнение произведения учащимся-баянистом со средними способностями. И, наоборот, если одаренный ученик исполняет в классе произведение только хорошо, то следует подчеркнуть, что такое исполнение является результатом недоработки.
Итак, средства и методы влияния на учащегося должны быть результатом глубокого изучения его. В этом и состоит сущность индивидуального подхода педагога к своим воспитанникам.
Многим педагогам приходилось, в частности, сталкиваться в своей практике с незрячими баянистами-учениками. В работе с ними есть своя специфика. О ней не лишне коротко рассказать, ибо обучение незрячих баянистов представляет собой яркий пример индивидуального подхода к учащимся.
Зрение — один из органов чувств, с помощью которых человек воспринимает объективный мир. Поэтому отсутствие его накладывает отпечаток на восприятие окружающего и создает новые трудности в воспитании. Незрячие требуют особенно чуткого и внимательного отношения педагога. Однако педагогу не следует акцентировать внимание незрячего ученика на его физическом недостатке, хотя вместе с тем ученик должен знать, что ему больше, чем кому бы то ни было нужно развивать слух, память и способность к труду, чтобы стать полноценным исполнителем-баянистом или преподавателем.
Серьезную ошибку допускает педагог-баянист, который делает какие-либо «скидки» в оценке работы своих незрячих учеников. Ведь способность к труду может быть воспитана только на основе высокой требовательности и неослабного контроля, а чтобы ставить такие требования и осуществлять контроль, педагог должен хорошо знать специфику самостоятельной работы незрячих баянистов. В частности, ему надо овладеть чтением и записью выпуклого шрифта по так называемой системе Брайля, которым пользуются незрячие или, по крайней мере, ознакомиться с этой системой.
Индивидуальный подход к работе с незрячими имеет особое значение, ибо среди них есть люди, потерявшие зрение в раннем детстве, другие — в подростковом возрасте, а некоторые — уже совершеннолетними.
Потерявшие зрение в раннем детстве не имеют зрительного представления об окружающем мире. Круг их представлений обогащается при помощи объяснений и чтения книг. Отсутствие зрения у таких учащихся-баянистов частично компенсируется тонко развитыми чувствами осязания и слуха, а также памятью. Потерявшие зрение в зрелом возрасте прежде имели полное зрительное представление об окружающем мире и сохранили его в своей памяти. Такие учащиеся отличаются повышенной подозрительностью ко всем, неуверенностью в движениях и повышенной чувствительностью. Даже незначительные неудачи, промахи, неминуемые в учебе, они всегда относят за счет потери зрения. У этой группы незрячих отсутствие зрения компенсируется развитием других органов чувств значительно меньше.
Но, как учит современная психологическая наука, недостаточное развитие или отсутствие одной из второстепенных способностей не препятствует развитию одаренности даже до степени таланта. Стало быть, отсутствие зрения не представляет собой непреодолимой преграды на пути к овладению специальностью музыканта, хотя и затрудняет обучение незрячего баяниста. В процессе работы с ним надо как можно активнее развивать способности, необходимые для деятельности музыканта, и могущие в какой-то степени компенсировать отсутствие зрения. Это, прежде всего, музыкальный слух и музыкальная память.
Работая с незрячим баянистом, следует учитывать и особенности способа, которым он пользуется при разучиваний музыкального произведения. Незрячий лишен возможности суммарного проигрывания произведения, и здесь на помощь ему приходит внутренний слух. Поэтому педагог должен развить слух до такой степени, чтобы при предварительном чтении незрячий учащийся мог представить себе звучание произведения возможно ближе к реальному. При таком методе первое и самое яркое формирование музыкального образа, доступное зрячему баянисту, становится доступным и незрячему.
Чтобы контролировать внутреннее представление о звучании произведения, незрячему баянисту полезно проигрывать отдельно каждой рукой. При этом он одной рукой читает нотный текст, а другой одновременно играет. Такое проигрывание очень похоже на игру зрячего баяниста с листа одной рукой.
В дальнейшем произведение разучивается по частям каждой рукой отдельно.
Восприятие окружающего мира незрячим идет от частного к общему. Педагогу необходимо всегда иметь в виду эту особенность первого этапа работы над музыкальным произведением, ибо недостаточность представления общего отражается и на исполнении. Часто отдельные, хорошо выученные части произведения не создают впечатления о звучании произведения в целом, поэтому педагог, обучающий незрячих, должен всегда заботиться о том, чтобы за работой над частями не забывалась работа над общим звучанием произведения.
Незрячий баянист выучивает произведение наизусть на самом раннем этапе работы. Из этого вытекает острая необходимость его отличной всесторонней музыкальной подготовки. Он должен уметь грамотно записать произведение по системе Брайля, правильно читать и хорошо ориентироваться в написанном.
В силу специфики разбора произведения незрячими баянистами исключительно большое значение приобретает проигрывание для них пьес или отдельных их частей самим педагогом. Не следует думать, что это проигрывание должно стать правилом. Но в педагогической работе с незрячими оно занимает значительно большее место, чем при обучении зрячих. Это связано со спецификой записи нотного текста незрячими, не имеющими возможности фиксировать на уроке указания педагога о музыкальной трактовке, аппликатуре и т.д. Отсюда — необходимость особо внимательного редактирования нот (аппликатура, динамика и т. п.), из которых баянист пишет себе по системе Брайля «рабочий» экземпляр.
В статье А. В. Вицинского «Анализ работы пианиста над произведением» описал способ работы выдающегося пианиста С. Рихтера. «Я, — говорит Рихтер, — раскрываю те страницы, где самое трудное место, и сразу начинаю учить. И бывает так, что те места или части, которые мне кажутся не требующими особой работы, например, части, написанные в темпе adagio или andante, я прохожу в последнюю очередь. Не обязательно играть вещь в целом. Это — потом. Правда, для некоторых вещей это иногда бывает важно. Тогда я проигрываю медленно, просматриваю целиком все и, чтобы было добросовестно, повторяю некоторые страницы несколько раз. Но это не всегда бывает нужно. В целом будет потом».
При работе над произведением с незрячими баянистами педагогу следует пользоваться и этим методом в соответствии с индивидуальными данными учащихся.
Приведенные примеры намечают лишь общие принципы изучения индивидуальных особенностей учащегося. Они не являются исчерпывающими и универсальными, пригодными для всех случаев педагогической практики.
Педагог всегда должен помнить, что перед учащимися с различными способностями, характером, темпераментом, физиологическими особенностями надо ставить различные требования, к ним следует подходить по-разному. Только хорошее знание ученика в сочетании с правильным педагогическим подходом к нему приносит желаемые результаты в учебно-воспитательной работе. И, напротив, неправильный подход может привести к самым неожиданным отрицательным последствиям. Если, к примеру, педагог своевременно не замечает, не поощряет достижения похвалой, у ученика может появиться неуверенность в своих силах, исчезнет желание учиться, либо возникнет недоверие к учителю. Нередко несправедливый подход педагога вызывает озлобление учащегося, желание делать все наперекор ему.
Необходимо отмечать как достижение хорошее исполнение произведения учащимся-баянистом со средними способностями. И, наоборот, если одаренный ученик исполняет в классе произведение только хорошо, то следует подчеркнуть, что такое исполнение является результатом недоработки.
Итак, средства и методы влияния на учащегося должны быть результатом глубокого изучения его. В этом и состоит сущность индивидуального подхода педагога к своим воспитанникам.