Иногда встречаются трудности в сочетании, связанные с теми или иными метроритмическими особенностями произведения. Так, например, в ученическом исполнении нередко наблюдается смещение сильных долей такта в следующих построениях Польки Чайковского из «Детского альбома» и его же Вальса fis-moll из «12 пьес средней трудности» ор. 40:
В первом из этих примеров аккорды в партии правой руки нередко вызывают неуместные акценты на второй и четвертой восьмых в нижнем голосе. В результате этого слушатель начинает воспринимать сильную долю не там, где она находится в действительности, и авторский замысел совершенно искажается.
В Вальсе Чайковского fis-moll ученикам нелегко дается исполнение средней части пьесы, у них сплошь и рядом в партии сопровождения вместо легкого подчеркивания сильных долей такта возникают непроизвольные акценты на третьей четверти.
Укажем также на нередко встречающиеся различия голосов по видам туше (скажем, сочетание legato в одном голосе и staccato в другом). Это представляет значительнее трудности для учеников, особенно в начале обучения.
В первом из этих примеров аккорды в партии правой руки нередко вызывают неуместные акценты на второй и четвертой восьмых в нижнем голосе. В результате этого слушатель начинает воспринимать сильную долю не там, где она находится в действительности, и авторский замысел совершенно искажается.
В Вальсе Чайковского fis-moll ученикам нелегко дается исполнение средней части пьесы, у них сплошь и рядом в партии сопровождения вместо легкого подчеркивания сильных долей такта возникают непроизвольные акценты на третьей четверти.
Укажем также на нередко встречающиеся различия голосов по видам туше (скажем, сочетание legato в одном голосе и staccato в другом). Это представляет значительнее трудности для учеников, особенно в начале обучения.