В качестве образца танцевальной пьеcы рассмотрим Вальс из «Детского альбома» Чайковского. Что должно определять характер работы над такого рода произведением? Естественно — лежащее в основе его танцевальное начало:
Вальс из «Детского альбома» разнообразен по музыке. Наряду с собственно вальсом в нем есть разделы с элементами характерного танца. Их ощущаешь в средней части (пьеса написана в сложной трехчастной форме).
Раскрыть ребенку эти особенности произведения удобно при помощи какого-нибудь образного сравнения. Можно, например, представить новогодний праздник и детей, танцующих вокруг елки. Один веселый танец сменяет другой. Плавный, изящный вальс уступает место то танцу маленькой балерины, выделывающей затейливые па, то немножко неуклюжей и смешной пляске ряженых (см. примеры 104, 105).
При работе над отдельными элементами ткани целесообразно начать с сопровождения: в нем рельефнее выявляется танцевальное начало пьесы, ощутив которое, легче добиться нужной выразительности и в мелодии. Ясное представление пластики танца, его мягко скользящих, кружащихся движений помогает правильно исполнить вальсовый аккомпанемент — легко, с чуть заметной опорой на бас.
Специально надо работать над сопровождением во втором периоде, где оно состоит из двух линий — как бы протяжного «виолончельного» баса и коротких легких аккордов «альтов»:
Партию левой руки желательно выучить наизусть — не только для большей прочности запоминания, но и чтобы лучше слышать ее и добиться в ней более тонкой художественной отделки. Полным овладением партией левой руки мы бы считали такое ее знание, когда ученик может свободно, на память проаккомпанировать педагогу, исполняющему мелодию.
Работая над Вальсом, полезно отдельно поиграть и мелодию. После того как ученик добьется музыкально-выразительного исполнения отдельных мотивов — мягкого, насыщенного звучания долгих синкопированных длительностей и их плавной связи с последующими, более короткими, — ему обычно не сразу удается соединить их в общую линию. Достигнуть этого помогает ощущение безостановочного движения в вальсе.
Образное представление танца способствует более осмысленному исполнению штрихов во втором периоде. Конечно, одного этого недостаточно. Надо использовать соответствующие двигательные приемы, — особенно важно обратить внимание на то, чтобы в быстром темпе кистевые движения были минимальными,— и применить аппликатуру, обеспечивающую выполнение штрихов (см. пример 104).
В Вальсе есть трудности полиметрического порядка. Для ученика представляет сложную задачу одновременное исполнение мелодии, расчлененной штрихами по два звука, и квинтового сопровождения, в котором должен сохраниться трехдольный размер:
Разрешению этой задачи помогает правильное распределение внимания между партиями правой и левой руки. Легко убедиться, что в любом из четырехтактных построений средней части особенно трудны третьи такты, где сильная доля не совпадает с акцентом в мелодии. Естественно поэтому, что внимание исполнителя, прикованное преимущественно к партии правой руки, должно перед каждым третьим тактом переключаться на бас для подчеркивания сильной доли, а затем вновь на мелодию, чтобы сделать акцент на синкопированном звуке. Над этими, особенно трудными, тактами полезно поработать отдельно.
Выявлению танцевального начала следует подчинить и педализацию. В вальсах педаль обычно берется на первую долю и снимается нередко на вторую. Этим достигается подчеркивание баса и связывание его с последующим аккордом. Такая же педаль используется и в Вальсе из «Детского альбома». Брать ее иногда следует чуть позже баса, чтобы не «зацепить» мелодические звуки предшествующего такта.
Мы видим, что во всех разделах работы над пьесой исходным моментом является раскрытие танцевального начала, связанного в своей основе с метроритмическим строением и характером вальса. Аналогичным путем протекает изучение и многих других танцевальных произведений — более легких и более сложных.
Вальс из «Детского альбома» разнообразен по музыке. Наряду с собственно вальсом в нем есть разделы с элементами характерного танца. Их ощущаешь в средней части (пьеса написана в сложной трехчастной форме).
Раскрыть ребенку эти особенности произведения удобно при помощи какого-нибудь образного сравнения. Можно, например, представить новогодний праздник и детей, танцующих вокруг елки. Один веселый танец сменяет другой. Плавный, изящный вальс уступает место то танцу маленькой балерины, выделывающей затейливые па, то немножко неуклюжей и смешной пляске ряженых (см. примеры 104, 105).
При работе над отдельными элементами ткани целесообразно начать с сопровождения: в нем рельефнее выявляется танцевальное начало пьесы, ощутив которое, легче добиться нужной выразительности и в мелодии. Ясное представление пластики танца, его мягко скользящих, кружащихся движений помогает правильно исполнить вальсовый аккомпанемент — легко, с чуть заметной опорой на бас.
Специально надо работать над сопровождением во втором периоде, где оно состоит из двух линий — как бы протяжного «виолончельного» баса и коротких легких аккордов «альтов»:
Партию левой руки желательно выучить наизусть — не только для большей прочности запоминания, но и чтобы лучше слышать ее и добиться в ней более тонкой художественной отделки. Полным овладением партией левой руки мы бы считали такое ее знание, когда ученик может свободно, на память проаккомпанировать педагогу, исполняющему мелодию.
Работая над Вальсом, полезно отдельно поиграть и мелодию. После того как ученик добьется музыкально-выразительного исполнения отдельных мотивов — мягкого, насыщенного звучания долгих синкопированных длительностей и их плавной связи с последующими, более короткими, — ему обычно не сразу удается соединить их в общую линию. Достигнуть этого помогает ощущение безостановочного движения в вальсе.
Образное представление танца способствует более осмысленному исполнению штрихов во втором периоде. Конечно, одного этого недостаточно. Надо использовать соответствующие двигательные приемы, — особенно важно обратить внимание на то, чтобы в быстром темпе кистевые движения были минимальными,— и применить аппликатуру, обеспечивающую выполнение штрихов (см. пример 104).
В Вальсе есть трудности полиметрического порядка. Для ученика представляет сложную задачу одновременное исполнение мелодии, расчлененной штрихами по два звука, и квинтового сопровождения, в котором должен сохраниться трехдольный размер:
Разрешению этой задачи помогает правильное распределение внимания между партиями правой и левой руки. Легко убедиться, что в любом из четырехтактных построений средней части особенно трудны третьи такты, где сильная доля не совпадает с акцентом в мелодии. Естественно поэтому, что внимание исполнителя, прикованное преимущественно к партии правой руки, должно перед каждым третьим тактом переключаться на бас для подчеркивания сильной доли, а затем вновь на мелодию, чтобы сделать акцент на синкопированном звуке. Над этими, особенно трудными, тактами полезно поработать отдельно.
Выявлению танцевального начала следует подчинить и педализацию. В вальсах педаль обычно берется на первую долю и снимается нередко на вторую. Этим достигается подчеркивание баса и связывание его с последующим аккордом. Такая же педаль используется и в Вальсе из «Детского альбома». Брать ее иногда следует чуть позже баса, чтобы не «зацепить» мелодические звуки предшествующего такта.
Мы видим, что во всех разделах работы над пьесой исходным моментом является раскрытие танцевального начала, связанного в своей основе с метроритмическим строением и характером вальса. Аналогичным путем протекает изучение и многих других танцевальных произведений — более легких и более сложных.