Как правило, в начальный период обучения педагог берет за основу одну из многих «школ» для трубы, изданных в нашей стране или за рубежом, привлекая также инструктивный и художественный материал из других пособий — хрестоматий, сборников пьес и этюдов. Иногда сами педагоги пишут упражнения для начинающих учеников, если этого требует индивидуальное воспитание у них тех или иных исполнительских навыков.
Первым советским учебным пособием была «Школа для трубы» Г. Орвида (М., 1933, переизд. в 1936 и 1940. Она коренным образом отличалась от старых «школ» тем, что весь инструктивный материал был как бы «расцвечен» в ней художественными произведениями. В «школе» Орвида впервые был предложен принцип единства технического и музыкального развития ученика, в свете чего важная роль отводилась фортепианному сопровождению. Этот принцип лег в основу всех последующих советских «школ» для духовых инструментов.
«Школа» Орвида, принесшая несомненную пользу в 30-е годы, в настоящее время редко употребляется в педагогической практике. Причиной тому является отсутствие первоначальных постановочных упражнений, легких этюдов, постепенности в изложении музыкального материала, четких методических установок. В то же время отдельные пьесы из этой «школы» до сих пор с удовольствием играются учениками.
Все «школы» обучения игре на трубе построены по определенному принципу. Так, последовательное усложнение материала в «Первоначальной прогрессивной школе для трубы» М. Табакова (в 4 ч.; ч. 1—3 — М., 1946; ч. 4 — М., 1953) основано на изучении гамм и арпеджио трезвучий. Так называемый тональный принцип определяет здесь логику всего процесса воспитания исполнительских навыков трубача. Первые три раздела первой части «школы» составляют «Упражнения для выработки звука», «Подготовка к гаммам и арпеджио», «Упражнения в овладении штрихом legato». Далее все разделы первой, второй и третьей частей «школы» посвящены последовательному изучению этюдов и пьес во всех тональностях. Так, например, в четвертом разделе даны упражнения в до мажоре и пьесы в той же тональности (Моцарт — «Аллегро», Бетховен — «Торжественная песнь», Даргомыжский — «Два ворона»); в пятом разделе — гамма ля минор и соответствующие пьесы (Белорусская народная песня, народная песня «Трансваль, Трансваль — страна моя», Вариации на тему украинской народной песни) и т. д.
По такому же тональному принципу построена первая часть «Школы игры на трубе» А. Митронова (ч. 1 —Л., 1956; 2-е изд.— 1973; ч. 2—Л., 1965).
«Начальная школа игры на трубе или корнете» И. Кобеца (Киев, 1963, 1970) и «Школа игры на трубе» С. Баласаняна (М., 1972, 1982) располагают инструктивный и художественный материал в порядке последовательного нарастания ритмических, тональных, аппликатурных, динамических и других трудностей. Вторая часть «школы» Баласаняна содержит несколько разделов упражнений, этюдов и пьес для развития различных видов техники. Педагог должен соответственно подготовке ученика и задачам определен¬ного этапа обучения подбирать необходимый материал из каждого раздела.
«Школа начального обучения игре на трубе» Л. Чумова (М., 1979), рассчитанная на четыре года обучения, построена на основе так называемой «позиционной системы» овладения учеником основными игровыми навыками. О ней довольно подробно говорилось в главе 3, посвященной проведению первых уроков. Построение «школы» по принципу изучения «позиций», то есть натуральных звуков, является надуманным и на практике не применяется.
Тональный принцип изложения инструктивного и художественного материала в «школах» Табакова и Митронова, на наш взгляд, мешает последовательному расположению упражнений, этюдов, пьес, направленных на развитие определенных первоначальных игровых навыков трубача, так как овладение мажорными и минорными гаммами, являющееся обязательным разделом в обучении, не имеет важного значения в первые годы, когда вопросы постановки амбушюра, дыхания, развития музыкального слуха и образно-художественное воспитание ученика являются решающими.
Очевидно, что расположение материала в «школах» по принципу последовательного нарастания трудностей различного характера, независимо от ладотонального их усложнения, является наиболее приемлемым.
Исходя из сказанного, на начальной стадии обучения рекомендуются «Практическое пособие для игры на трубе» П. Прокофьева (Л., 1968), «Пособие для трубы» М. Хачатряна (Ереван, 1970), «Начальные уроки игры на трубе» Л. Липкина (М., 1959) и ряд Других.
К сожалению, некоторые «школы», изданные в нашей стране, грешат неточными формулировками, отсутствием логики в подборе учебно-педагогического репертуара, слабым знанием новых методов постановки амбушюра, исполнительского дыхания, работы языка, психологии музыкального восприятия и развития слуха.
Первым советским учебным пособием была «Школа для трубы» Г. Орвида (М., 1933, переизд. в 1936 и 1940. Она коренным образом отличалась от старых «школ» тем, что весь инструктивный материал был как бы «расцвечен» в ней художественными произведениями. В «школе» Орвида впервые был предложен принцип единства технического и музыкального развития ученика, в свете чего важная роль отводилась фортепианному сопровождению. Этот принцип лег в основу всех последующих советских «школ» для духовых инструментов.
«Школа» Орвида, принесшая несомненную пользу в 30-е годы, в настоящее время редко употребляется в педагогической практике. Причиной тому является отсутствие первоначальных постановочных упражнений, легких этюдов, постепенности в изложении музыкального материала, четких методических установок. В то же время отдельные пьесы из этой «школы» до сих пор с удовольствием играются учениками.
Все «школы» обучения игре на трубе построены по определенному принципу. Так, последовательное усложнение материала в «Первоначальной прогрессивной школе для трубы» М. Табакова (в 4 ч.; ч. 1—3 — М., 1946; ч. 4 — М., 1953) основано на изучении гамм и арпеджио трезвучий. Так называемый тональный принцип определяет здесь логику всего процесса воспитания исполнительских навыков трубача. Первые три раздела первой части «школы» составляют «Упражнения для выработки звука», «Подготовка к гаммам и арпеджио», «Упражнения в овладении штрихом legato». Далее все разделы первой, второй и третьей частей «школы» посвящены последовательному изучению этюдов и пьес во всех тональностях. Так, например, в четвертом разделе даны упражнения в до мажоре и пьесы в той же тональности (Моцарт — «Аллегро», Бетховен — «Торжественная песнь», Даргомыжский — «Два ворона»); в пятом разделе — гамма ля минор и соответствующие пьесы (Белорусская народная песня, народная песня «Трансваль, Трансваль — страна моя», Вариации на тему украинской народной песни) и т. д.
По такому же тональному принципу построена первая часть «Школы игры на трубе» А. Митронова (ч. 1 —Л., 1956; 2-е изд.— 1973; ч. 2—Л., 1965).
«Начальная школа игры на трубе или корнете» И. Кобеца (Киев, 1963, 1970) и «Школа игры на трубе» С. Баласаняна (М., 1972, 1982) располагают инструктивный и художественный материал в порядке последовательного нарастания ритмических, тональных, аппликатурных, динамических и других трудностей. Вторая часть «школы» Баласаняна содержит несколько разделов упражнений, этюдов и пьес для развития различных видов техники. Педагог должен соответственно подготовке ученика и задачам определен¬ного этапа обучения подбирать необходимый материал из каждого раздела.
«Школа начального обучения игре на трубе» Л. Чумова (М., 1979), рассчитанная на четыре года обучения, построена на основе так называемой «позиционной системы» овладения учеником основными игровыми навыками. О ней довольно подробно говорилось в главе 3, посвященной проведению первых уроков. Построение «школы» по принципу изучения «позиций», то есть натуральных звуков, является надуманным и на практике не применяется.
Тональный принцип изложения инструктивного и художественного материала в «школах» Табакова и Митронова, на наш взгляд, мешает последовательному расположению упражнений, этюдов, пьес, направленных на развитие определенных первоначальных игровых навыков трубача, так как овладение мажорными и минорными гаммами, являющееся обязательным разделом в обучении, не имеет важного значения в первые годы, когда вопросы постановки амбушюра, дыхания, развития музыкального слуха и образно-художественное воспитание ученика являются решающими.
Очевидно, что расположение материала в «школах» по принципу последовательного нарастания трудностей различного характера, независимо от ладотонального их усложнения, является наиболее приемлемым.
Исходя из сказанного, на начальной стадии обучения рекомендуются «Практическое пособие для игры на трубе» П. Прокофьева (Л., 1968), «Пособие для трубы» М. Хачатряна (Ереван, 1970), «Начальные уроки игры на трубе» Л. Липкина (М., 1959) и ряд Других.
К сожалению, некоторые «школы», изданные в нашей стране, грешат неточными формулировками, отсутствием логики в подборе учебно-педагогического репертуара, слабым знанием новых методов постановки амбушюра, исполнительского дыхания, работы языка, психологии музыкального восприятия и развития слуха.