При достаточно хорошем развитии навыка чтения нот с листа читающий легко запоминает текст аккомпанемента всего следующего такта и сосредоточивает свое внимание на тексте верхнего нотоносца. Но чтобы достигнуть этого, нужна тренировка именно такой последовательности. Поэтому необходимо требовать от учащегося называть читаемый текст вслух, во-первых, для закрепления этой последовательности чтения и организации внимания и, во-вторых, для полного контроля происходящего процесса. Причем, необходимость предварительного проговаривания вслух читаемого текста отпадает после второго или третьего проигрывания (опять-таки в зависимости от индивидуальных особенностей), поскольку к этому времени учащийся может читать его (то есть играть по нотам) почти без ошибок (хотя остановки возможны и даже допустимы). А в общем процессе развития навыка чтения нот с листа необходимость проговаривания вслух читаемого текста отпадает, как только хорошо усвоится эта последовательность и появится уверенность в этом навыке.
Что касается способа чтения нот по четверти (а под четвертью нужно понимать не только четвертную длительность, но и любую комбинацию меньших длительностей), то его, как уже отмечалось, необходимо рассматривать и как момент процесса, и как начальный этап: момент - поскольку после нескольких проигрываний по четверти необходимо сразу же перейти к исполнению более крупными смысловыми единицами (например, по две четверти); этап - поскольку этим способом приходится пользоваться определенный период обучения.
Понятно, что каждая стадия (чтение по четверти, тактами, фразами) - это не чтение нот с листа в том смысле, которое вытекает из его определения, а только тренировка составных компонентов навыка. Поэтому процесс чтения одной и той же пьесы включает в себя все стадии, каждая из которых повторяется по несколько раз с целью добиться определенного результата: последовательность чтения и воспроизведения текста определенными смысловыми единицами, не допуская при этом ошибок, и постепенное исключение остановок.
Говоря об остановках, может возникнуть вопрос: а как быть с легато? С увеличением смысловых единиц и уменьшением остановок расширяется и легато. Ведь читающий если и называет вслух только одни ноты, то это не означает полного безразличия ко всему остальному. Педагог обязан постоянно подсказывать и напоминать учащемуся об аппликатуре, штрихах и т. п. и требовать точного исполнения текста читаемой смысловой единицы. При какой-либо неточности учащемуся необходимо сразу же от нее избавиться путем повторного проигрывания этой же смысловой единицы. Ибо строгая последовательность составных компонентов навыка и точность их выполнения должны войти в привычку.
Учащийся, читая таким способом, в промежутке между двумя уроками выучивает пьесу даже наизусть, причем почти без ошибок, а это очень важно. Ведь вопрос заключается не в том, чтобы исправлять ошибки, а в том, чтобы их не допускать. (Кстати сказать, описанный способ формирования навыка чтения нот с листа исключает ошибки, а если они и появляются, то только из-за невнимательности).
Далее, отпадает необходимость разучивания пьес отдельно каждой рукой с последующим соединением, что требует много времени. (Правда, этот метод нельзя исключать полностью, так как в определенных случаях он даже необходим).
В конечном результате умение хорошо читать ноты с листа позволяет ознакомить учащегося с большим количеством пьес, а это имеет немаловажное значение для музыкального и технического развития, да и сам процесс обучения становится более интересным для учащегося.
В заключение необходимо отметить, что описанная методика формирования и развития навыка чтения нот с листа предложена педагогом Полтавского музыкального училища С. П. Шкарбаном, учеником которого был в свое время и автор этого пособия. Она проверена многолетней практикой и требует только более широкой и глубокой теоретической разработки.