В настоящее время ученику приходится все чаще сталкиваться с сочинениями, написанными в сложных метрах. Воспроизведение их иногда не представляет особой трудности, как, например, в прелестной пьеске болгарского композитора Андрея Стоянова «Самодива» (сказочный персонале — женщина, живущая в лесах):
Затруднения порой вызывают лишь построения, где движение восьмых прерывается:
Здесь может произойти искажение ритма — удлинение первой доли и превращение размера в шестидольный или замена восьмых триолями восьмых. Для избежания этих ошибок следует мысленно продолжить непрерывное движение восьмых предшествующего такта.
Значительно труднее исполнение быстрых семидольных пьес болгарских композиторов, написанных в характере танца рученица. Некоторые из них могут быть исполнены в музыкальной школе («Рученица» А. Стоянова, пример 46 а), другие — в училище («Рученица» П. Владигерова из сборника «Акварели», пример 46 б, в):
При работе над такими сочинениями следует стремиться прежде всего возможно органичнее «войти» в их метроритм. Для этого полезно вначале поиграть фрагменты пьесы, основанные на однородном ритмическом движении, в данном случае главные темы. Над вступительными разделами, ритмически более сложными, целесообразно работать позднее.
Некоторые педагоги рекомендуют представлять сложные размеры как простые с удлиненными последними долями (например, семидольный как трехдольный, в котором третья доля продлена). Нам кажется, что целесообразнее воспитывать представление о каждом размере как о вполне самостоятельной временной организации звукового материала. Ведь именно так учится ребенок воспринимать простые метры, он не ощущает четырех-четвертной размер как трехдольный с увеличенной вдвое третьей четвертью.
Для того, чтобы органично передавать специфику сложных размеров и «удобно» себя в них чувствовать, важно с детства накапливать соответствующий слуховой опыт. Немало художественно-ценного материала для этого имеется в русской музыке. Можно использовать и специальные упражнения, способствующие освоению различных последований в сложных размерах, например:
Включая в индивидуальные планы ученика постепенно усложняющиеся пьесы в сложных размерах, педагог подводит его к исполнению наиболее трудных произведений этого рода.
Затруднения порой вызывают лишь построения, где движение восьмых прерывается:
Здесь может произойти искажение ритма — удлинение первой доли и превращение размера в шестидольный или замена восьмых триолями восьмых. Для избежания этих ошибок следует мысленно продолжить непрерывное движение восьмых предшествующего такта.
Значительно труднее исполнение быстрых семидольных пьес болгарских композиторов, написанных в характере танца рученица. Некоторые из них могут быть исполнены в музыкальной школе («Рученица» А. Стоянова, пример 46 а), другие — в училище («Рученица» П. Владигерова из сборника «Акварели», пример 46 б, в):
При работе над такими сочинениями следует стремиться прежде всего возможно органичнее «войти» в их метроритм. Для этого полезно вначале поиграть фрагменты пьесы, основанные на однородном ритмическом движении, в данном случае главные темы. Над вступительными разделами, ритмически более сложными, целесообразно работать позднее.
Некоторые педагоги рекомендуют представлять сложные размеры как простые с удлиненными последними долями (например, семидольный как трехдольный, в котором третья доля продлена). Нам кажется, что целесообразнее воспитывать представление о каждом размере как о вполне самостоятельной временной организации звукового материала. Ведь именно так учится ребенок воспринимать простые метры, он не ощущает четырех-четвертной размер как трехдольный с увеличенной вдвое третьей четвертью.
Для того, чтобы органично передавать специфику сложных размеров и «удобно» себя в них чувствовать, важно с детства накапливать соответствующий слуховой опыт. Немало художественно-ценного материала для этого имеется в русской музыке. Можно использовать и специальные упражнения, способствующие освоению различных последований в сложных размерах, например:
Включая в индивидуальные планы ученика постепенно усложняющиеся пьесы в сложных размерах, педагог подводит его к исполнению наиболее трудных произведений этого рода.