Исключительно важная роль домашней работы требует постоянного внимания к ней. Необходимо помочь ученику в составлении дневного расписания с тем, чтобы была соблюдена разумная последовательность в занятиях музыкой и приготовлении уроков для общеобразовательной школы. Не все дети и подростки понимают, что работа за инструментом требует большого умственного напряжения и становится не только бесцельной, но даже вредной, когда человек сильно утомлен. Поэтому лучше всего ей отводить утренние часы. Если это невозможно, то целесообразнее посвятить музыке время перед приготовлением уроков для общеобразовательной школы, чем после них: переключение внимания отразится благо-приятно на занятиях как искусством, так и наукой.
Учащиеся музыкальных школ и училищ не могут уделять очень много времени фортепианной игре. Кроме посещения занятий и приготовления уроков, им необходимо читать книги, ходить в кино, театры, концерты, заниматься спортом, гулять, иначе они вырастут или недостаточно культурными, или физически незакаленными, с расшатанной нервной системой. Поэтому педагог специального класса должен обратить особое внимание на повышение качества домашней работы, приучать с первых лет обучения заниматься так, чтобы ни одна минута не пропадала зря. В увеличении производительности работы, за инструментом у каждого ученика всегда можно найти большие неиспользованные резервы. Реализация их — одна из важнейших задач правильной организации домашней работы ученика.
Стремясь рационализировать процесс самостоятельных занятий ученика, некоторые педагоги указывают, сколько минут в день надо тратить на гаммы, этюды, полифонию и т. д. Этому уделяется довольно много внимания в некоторых зарубежных трудах по методике фортепианного обучения, в том числе и современных. Такого рода регламентация представляется нам ненужной, сковывающей развитие самостоятельности ученика. Ведь буквально каждый урок, каждый день домашних занятий вносит изменения в характер, а следовательно и в продолжительность последующей работы над тем или иным сочинением. Одно из самых важных для ученика — научиться гибко, применительно к новым задачам, распределять свое время между различными объектами работы. Приобрести это умение можно лишь в процессе собственной практики. Педагог же должен руководить ею более тонкими методами, чем установлением времени для изучения того или иного сочинения, — в первую очередь соответствующим проведением урока, умелым акцентированием первоочередных задач, возникающих в процессе изучения подготавливаемой программы.
Чтобы хорошо организовать домашнюю работу ученика, надо знать условия, в которых он живет. Когда в класс приходит новичок, следует побывать у него дома, познакомиться с его семьей, попробовать инструмент. Иногда родители не понимают, как вредно играть ребенку на рояле расстроенном, у которого слишком тугая педаль или западают некоторые клавиши. Порой не учитывается плохое освещение пюпитра и клавиатуры. Все эти «мелочи» в действительности имеют большое значение.
Важно знать отношение родителей к занятиям музыкой их детей. Некоторые матери преувеличенно опекают ребенка, превращаются в репетитора и лишают его всякой самостоятельности. Иногда, наоборот, музыкальные занятия детей происходят без должного внимания со стороны родителей, которые не только не следят, чтобы ребенок действительно работал за инструментом, но даже не понимают, как важно создать в это время в комнате тишину.
Иногда приходится проводить с родителями настоящую воспитательную работу, добиваться того, чтобы они помогали, а не мешали музыкальному развитию ребенка. Родители должны следить, чтобы ребенок занимался в положенное время, и создать ему необходимые условия для работы, но вмешиваться в нее без крайней нужды им не следует. Пусть лучше о всех замеченных недостатках они сообщают педагогу: нет ничего хуже, когда мать и педагог начинают учить ребенка «в четыре руки». Конечно, в отношении самых маленьких не исключается возможность некоторого присмотра за выполнением домашних заданий.
Успешность самостоятельной работы ученика во многом определяется существующим в семье отношением к труду, в частности труду детей. К сожалению, приходится замечать, что некоторые отцы и матери, даже те, кто сами прошли суровую жизненную школу, стремятся оберегать своего ребенка от труда: «Пока он еще маленький, пусть, мол, поживет в свое удовольствие, ему и так придется много перенести тяжелого». Увы, если бы только эти люди знали, как жестоко они поступают с теми, о счастье которых заботятся, как коверкают таким отношением последующую жизнь своих сыновей и дочерей. В одной из методических работ приведены примеры ошибочной практики трудового воспитания, еще сохранившейся в некоторых семьях. «Я обращаюсь с вопросом к матери,—-пишет автор: «У вас дочь имеет определенные обязанности?» — «Да, конечно, она подметает комнату, вытирает пыль, и так ежедневно. Вот зайдите и посмотрите сами». И мы зашли с ней в комнату. Вера заканчивала уборку. Она была довольна, что избавилась от неприятной обязанности. Посмотрите ее уборку: под кроватью не подметено, под шкафом и буфетом грязь, на карнизах пыль. Подметена только середина комнаты. Я обратил на это внимание. Мать заволновалась, удалила из комнаты девочку и сказала: «Да ведь я всегда сама после все это доделываю. Важно, чтобы она трудилась».
В той же работе справедливо говорится о том, что труд иногда бывает показным: «Сегодня к нам гости придут, надо убрать все, пыль везде стереть». Труд здесь, замечает автор, «не стал потребностью, это труд во имя того, чтобы не осудили другие. А в обычные дни можно сидеть в грязной комнате, с ворохами грязной посуды, мириться с тем, что постель не накрыта, пол не подметен... Такой труд не воспитывает, — он приучает к распущенности, к оправданию бескультурья, к лицемерию и лжи».
С подобными воззрениями родителей приходится сталкиваться и педагогу музыкальной школы. Надо ли говорить о том, что пока он не добьется коренного перелома в отношении к труду в семье ученика, попытки научить последнего работать за инструментом будут входить в противоречие с привычным укладом жизни и могут оказаться весьма малоуспешными?
Учащиеся музыкальных школ и училищ не могут уделять очень много времени фортепианной игре. Кроме посещения занятий и приготовления уроков, им необходимо читать книги, ходить в кино, театры, концерты, заниматься спортом, гулять, иначе они вырастут или недостаточно культурными, или физически незакаленными, с расшатанной нервной системой. Поэтому педагог специального класса должен обратить особое внимание на повышение качества домашней работы, приучать с первых лет обучения заниматься так, чтобы ни одна минута не пропадала зря. В увеличении производительности работы, за инструментом у каждого ученика всегда можно найти большие неиспользованные резервы. Реализация их — одна из важнейших задач правильной организации домашней работы ученика.
Стремясь рационализировать процесс самостоятельных занятий ученика, некоторые педагоги указывают, сколько минут в день надо тратить на гаммы, этюды, полифонию и т. д. Этому уделяется довольно много внимания в некоторых зарубежных трудах по методике фортепианного обучения, в том числе и современных. Такого рода регламентация представляется нам ненужной, сковывающей развитие самостоятельности ученика. Ведь буквально каждый урок, каждый день домашних занятий вносит изменения в характер, а следовательно и в продолжительность последующей работы над тем или иным сочинением. Одно из самых важных для ученика — научиться гибко, применительно к новым задачам, распределять свое время между различными объектами работы. Приобрести это умение можно лишь в процессе собственной практики. Педагог же должен руководить ею более тонкими методами, чем установлением времени для изучения того или иного сочинения, — в первую очередь соответствующим проведением урока, умелым акцентированием первоочередных задач, возникающих в процессе изучения подготавливаемой программы.
Чтобы хорошо организовать домашнюю работу ученика, надо знать условия, в которых он живет. Когда в класс приходит новичок, следует побывать у него дома, познакомиться с его семьей, попробовать инструмент. Иногда родители не понимают, как вредно играть ребенку на рояле расстроенном, у которого слишком тугая педаль или западают некоторые клавиши. Порой не учитывается плохое освещение пюпитра и клавиатуры. Все эти «мелочи» в действительности имеют большое значение.
Важно знать отношение родителей к занятиям музыкой их детей. Некоторые матери преувеличенно опекают ребенка, превращаются в репетитора и лишают его всякой самостоятельности. Иногда, наоборот, музыкальные занятия детей происходят без должного внимания со стороны родителей, которые не только не следят, чтобы ребенок действительно работал за инструментом, но даже не понимают, как важно создать в это время в комнате тишину.
Иногда приходится проводить с родителями настоящую воспитательную работу, добиваться того, чтобы они помогали, а не мешали музыкальному развитию ребенка. Родители должны следить, чтобы ребенок занимался в положенное время, и создать ему необходимые условия для работы, но вмешиваться в нее без крайней нужды им не следует. Пусть лучше о всех замеченных недостатках они сообщают педагогу: нет ничего хуже, когда мать и педагог начинают учить ребенка «в четыре руки». Конечно, в отношении самых маленьких не исключается возможность некоторого присмотра за выполнением домашних заданий.
Успешность самостоятельной работы ученика во многом определяется существующим в семье отношением к труду, в частности труду детей. К сожалению, приходится замечать, что некоторые отцы и матери, даже те, кто сами прошли суровую жизненную школу, стремятся оберегать своего ребенка от труда: «Пока он еще маленький, пусть, мол, поживет в свое удовольствие, ему и так придется много перенести тяжелого». Увы, если бы только эти люди знали, как жестоко они поступают с теми, о счастье которых заботятся, как коверкают таким отношением последующую жизнь своих сыновей и дочерей. В одной из методических работ приведены примеры ошибочной практики трудового воспитания, еще сохранившейся в некоторых семьях. «Я обращаюсь с вопросом к матери,—-пишет автор: «У вас дочь имеет определенные обязанности?» — «Да, конечно, она подметает комнату, вытирает пыль, и так ежедневно. Вот зайдите и посмотрите сами». И мы зашли с ней в комнату. Вера заканчивала уборку. Она была довольна, что избавилась от неприятной обязанности. Посмотрите ее уборку: под кроватью не подметено, под шкафом и буфетом грязь, на карнизах пыль. Подметена только середина комнаты. Я обратил на это внимание. Мать заволновалась, удалила из комнаты девочку и сказала: «Да ведь я всегда сама после все это доделываю. Важно, чтобы она трудилась».
В той же работе справедливо говорится о том, что труд иногда бывает показным: «Сегодня к нам гости придут, надо убрать все, пыль везде стереть». Труд здесь, замечает автор, «не стал потребностью, это труд во имя того, чтобы не осудили другие. А в обычные дни можно сидеть в грязной комнате, с ворохами грязной посуды, мириться с тем, что постель не накрыта, пол не подметен... Такой труд не воспитывает, — он приучает к распущенности, к оправданию бескультурья, к лицемерию и лжи».
С подобными воззрениями родителей приходится сталкиваться и педагогу музыкальной школы. Надо ли говорить о том, что пока он не добьется коренного перелома в отношении к труду в семье ученика, попытки научить последнего работать за инструментом будут входить в противоречие с привычным укладом жизни и могут оказаться весьма малоуспешными?