Понятно, что описание процесса формирования технического навыка представлено с точки зрения общих закономерностей и поэтому кажется очень простым. На самом же деле это сложный психо-физиологический процесс, состоящий из нескольких стадий, каждая из которых имеет свои качественные особенности и строго определенное место в общей цепи. Поэтому необходимо рассмотреть процесс формирования и развития технического навыка и с этой точки зрения, то есть с точки зрения структуры процесса. По мнению автора, таких стадий можно выделить четыре.
Первая стадия - подготовительная. Содержанием работы этой стадии является усвоение нового теоретического материала, если в этом есть необходимость, знакомство с новым навыком и установление взаимосвязи с предварительно приобретенными знаниями и умениями.
Например, в случае с гаммой До мажор необходимо в доступной и понятной форме разъяснить теоретический материал; проиграть гамму (например, правой рукой); указать, в чем сходство и различие между сыгранной гаммой и ранее выученными упражнениями (или каким-либо другим подобным материалом.)
Наконец, можно предложить учащемуся проиграть эти упражнения и сравнить их с гаммой. В результате это приведет учащегося к осмыслению (пониманию) поставленной задачи и ее решения.
Вторая стадия - формирование навыка ("компоновка" или "сборка", если можно так сказать), что осуществляется на основе имеющихся предварительно приобретенных навыков. Ведь к этому времени учащийся уже умеет играть любую ноту гаммы До мажор различными длительностями. Теперь же задача заключается п том, чтобы сыграть гамму До мажор как одно целое определенными Одинаковыми длительностями. Для этого необходимо имеющиеся разрозненные движения (например, отдельно сыгранные до и ре как предварительные умения) объединить в непрерывную цепь движений в определенной последовательности. Поэтому, исходя из поставленной задачи, можно (а иногда и нужно) временно игнорировать указанные в нотах длительности и допускать остановки, ибо главное заключается в точности постепенного движения пальцев и связей между ними, а затем уже постепенно привести звуки к ритмической организации. Объясняется это тем, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Потому и необходима точность внешних действий, ибо она определяет точность формируемого умственного действия.
Таким методом и осуществляется формирование навыка игры гаммы в восходящем и нисходящем движении, при этом исполнение носит пока еще эскизный характер. Это объясняется тем, что на этой стадии стереотипы, как внешний, так и динамический, только формируются. Внешний стереотип - это расположение клавишей, движения пальцев и звуковой состав гаммы; динамический - это отражение в коре головного мозга указанных элементов в форме представлений: зрительного, двигательного и слухового. Причем оба стереотипа взаимообусловлены, что проявляется во взаимном влиянии на процесс формирования каждого из них.
Третья стадия - закрепление навыка, что, в сущности, означает закрепление единства стереотипов, то есть другими словами, закрепления единства сознания и действия.
На этой стадии происходит "шлифовка", "отделка" навыка. Например, освобождение его от лишних и тормозящих движений, уточнение координации движений пальцев и кисти, определение моментов расслабления мышц, координация движений меха и т. п. В результате все движения становятся целесообразными и экономными, а игра гаммы достигает безошибочного и уверенного исполнения, но в сдержанном темпе, так как контроль игры гаммы в равной мере включает в себя все три представления. То есть, прежде чем осуществить действие, учащийся умственно представляет (предвидит) расположение очередной клавиши, движение нужного пальца и результат действия. На все это уходит определенное время (время рефлекторного ответа), что и сдерживает темп игры.
Четвертая стадия - стабилизация навыка, то есть придание состояния устойчивости функционированию навыка.
Качественная особенность результата работы этой стадии заключается в том, что навык функционирует легко и свободно. Это возможно потому, что тренируя игру гаммы путем многократного повторения, достигается такая степень единства сознания и действия, в результате которой внимание играющего сосредоточивается на звуковом составе гаммы (в этом, собственно, и заключается цель тренировки нервных процессов). Сказанное, конечно, не означает, что движения уходят из поля зрения играющего. Нет, это означает такую степень натренированности нервных процессов, которая позволяет перевести контроль клавишей и движений пальцев как бы на второй план, а на первом оставить результат, то есть звучание (в данном случае гаммы До мажор). Конечно, эта двуплановость контроля является условной, кажущейся, на самом деле все обстоит сложнее. Указанная тренировка нервных процессов есть не что иное, как процесс координирования (согласования) зрительного, двигательного и слухового представлений, результатом которого является новое синтезированное общее представление - слухо-зрительно-двигательное. Движения стали привычными и внимание как бы "разгрузилось", в результате чего увеличилась скорость представления предвидения, а следовательно, увеличился и темп исполнения. Если в процессе формирования и закрепления навыка контроль осуществлялся по отдельным элементам, то на этой стадии достигается сознательный контроль действия в целом, в результате чего ведущим (доминирующим) представлением становится слуховое. (Понятно, что не само по себе, а в результате постоянной работы педагога по распределению внимания учащегося на всех стадиях и выделением главного объекта внимания - характера звучания).
Таким образом, навык стабилизировался и может функционировать не только как самостоятельный, но и как компонент какого-либо другого, более сложного навыка.
В заключение следует подчеркнуть, что, во-первых, на всех стадиях формирования навыка определяющим фактором всегда должно быть музыкально-образное содержание, хотя структура движений, их последовательность и взаимосвязь определяются фактурой изучаемого материала. А слуховое представление, о котором идет речь в этом разделе (как элемент динамического стереотипа), - это слуховое представление звукового состава изучаемого материала (в нашем примере гамма До мажор),
и его нельзя путать с тем предслышанием, которое имеет место в начальный период формирования навыка, ибо оно является результатом предшествующего опыта и "работает" как общее представление неопределенного звука вообще, а затем постепенно трансформируется в единичное представление звукового состава гаммы До мажор путем концентрации внимания на характере звучания.
Во-вторых, так называемое многократное повторение нельзя понимать абсолютно, так как процесс развития предполагает изменение, а не повторение. Повторять можно то, что уже есть, и повторять для того, чтобы сохранить. Но в процессе развития навыка повторение-проигрывание без каких-либо изменений только закрепляет то, что необходимо было исправить.
И в-третьих, обучение игре на баяне на начальном этапе предполагает прежде всего овладение основами исполнительских средств, накопление необходимых навыков и представлений, то есть „строительство фундамента", а фундамент, как известно, должен быть прочным. Следовательно, в начальный период обучения необходимо стремиться не к эффектной беглости, как это часто бывает, а к точности и прочности, грамотности и культуре звукоизвлечения, что впоследствии будет способствовать и развитию беглости.