Очень важно подчеркнуть, что координация движений первого вида (координация движений пальцев и кисти) является неотъемлемым элементом какого-либо отдельного навыка, в то время как координация движений второго вида является самостоятельным навыком, который формируется и совершенствуется как и любой другой. Предпосылкой успешного формирования этого навыка является, во-первых, умение учащегося самостоятельно согласовать длительности нот с отсчетом долей такта по горизонтали и, во-вторых, достаточно хорошее владение навыками игры отдельно каждой рукой. Все это вместе взятое представляет собой необходимые предварительно приобретенные знания и умения. Поэтому, приступая к игре двумя руками вместе (например, русской народной песни "Василек"), нет никакой необходимости разучивать пьесу отдельно каждой рукой, так как это не представляет собой ничего нового. Ведь новое заключается в одновременном звучании мелодии и аккомпанемента, а это предполагает согласование длительностей нот по вертикали с отсчетом долей такта в реальном звучании. Следовательно, надо начинать сразу двумя руками вместе в соответствии с правилами формирования нового навыка.
Первоначально необходимо скоординировать всего два движения - медленно сыграть двумя руками вместе фа - фа первой доли такта со счетом вслух (что может получиться даже с первого раза). Затем проделать то же самое со второй долей такта (мажор - фа) и только после этого соединить все движения в одну цепь, то есть сыграть такт. Поскольку для исполнения второго такта требуется всего три движения (до, мажор и ми), то, учитывая опыт игры первого такта, его можно сыграть одним приемом и т. д. Разумеется, количество движений, объединяемых в один прием исполнения, зависит от индивидуальных особенностей учащегося и качества предварительно приобретенных знаний и умений. При чтении и разучивании пьес § 10 этот навык координации движений закрепляется, хотя ограничен пока приемом игры нон легато четвертными длительностями (половинные длительности в мелодии не существенны).
Следующей ступенью усложнения навыка координации движений второго вида является исполнение мелодии приемом легато и стаккато. Желаемый результат получится без каких-либо затруднений, если учащийся осмыслит соотношение длительностей реального звучания и отсчета долей такта. При четком отсчитывании между единицами счета образуются короткие паузы (дыхание), которые затрудняют понимание исполнения легато. Поэтому необходимо разъяснить учащемуся (и показать в реальном звучании), что при игре приемом легато короткие паузы в счете заполняются звуком. Например, в первом такте пьесы "Ах, во саду, саду" (пример 54) звук ми после отсчета "раз -и" продолжает звучать во время короткой паузы в счете между "и" и "два" и только при счете "два" переходит в звук до. То есть, в момент дыхания после счета "раз - и" прерывается счет, но не прерывается звучание. (Понятно, что в аккомпанементе звучание баса ограничивается счетом "раз"). Аналогично координируется движение первой и второй долей третьего и одиннадцатого тактов в Этюде К. Черни. Разница лишь в том, что штрихи меняются местами: то, что было в мелодии, - теперь в аккомпанементе, и наоборот.
Что касается координации движений при игре приемом стаккато, то здесь затруднения возникают с паузами, которые образуются в результате укорачивания длительностей нот. Поэтому необходимо точно согласовать единицы отсчета долей такта с реально звучащими длительностями нот и пауз и, если необходимо, - прибегнуть к дроблению счета.
Следующая степень сложности - это координация движений в отношении один к двум в пьесе "Летал голубь" (пример 61). Эта степень сложности координации легко преодолевается при помощи счета и строгом выдерживании паузы на "и" в аккомпанементе при одновременном звучании восьмой длительности в мелодии, которая приходится на это время такта.
И, наконец, координация движений при исполнении синкопы в пьесе "Спасибо, что меня любила". Эта степень сложности координации представляет собой определенную трудность для учащегося (особенно первый, третий и седьмой такты). Но и она преодолевается при помощи счета и метода расчленения. Сначала учащийся играет только левой рукой (разумеется, в медленном темпе и со счетом вслух) и как только сформируется слуходвигательное представление, партию левой руки следует соединить с мелодией, исполняемой педагогом, а затем уже предложить учащемуся сыграть все самостоятельно.
Таким образом, путеводной нитью координации движений второго вида всегда является счет вслух - временной масштаб процесса. Считать необходимо во всех случаях, когда осваивается очередная степень сложности координации. Что касается каждого конкретного случая, то счет необходим до тех пор, пока не сформируется слуходвигательное представление, которое проявляется в качестве исполнения. А качество исполнения всегда подскажет педагогу как поступить: прекратить счет или продолжить. При этом необходимо учесть и то обстоятельство, что не всегда правильное исполнение является доказательством правильного понимания. Правильное исполнение может быть и результатом чувственного подражания (копирования), поэтому счет вслух является и надежным способом проверки понимания учащимся его действий. Следовательно, счет вслух необходимо рассматривать как вспомогательное средство в процессе обучения игре на инструменте, а отсюда и вывод: чем реже приходится к нему прибегать, тем лучше.