Игра на фортепиано
Работа над упражнениями
Надо ли музыканту-исполнителю для развития техники прибегать к специальным упражнениям или достаточно работать над художественными произведениями и этюдами?
Этот вопрос разрешался педагогами по-разному.
В прошлом веке упражнениям уделялось чрезвычайно много внимания. Чуть не каждый сколько-нибудь видный педагог предлагал свою систему ежедневной технической тренировки. Считалось, что не только ученики, но и зрелые пианисты должны значительную долю «рабочего времени» посвящать игре упражнений. Представителем наиболее крайних взглядов по этому вопросу был известный музыковед и фортепианный методист Г. Риман (недаром именно с его высказываниями полемизирует болгарский профессор А. Стоянов в своей книге «Искусство пианиста»). Риман предлагал уделять упражнениям при двухчасовой домашней работе — 40 минут, при четырехчасовой — с утра по часу и еще полчаса до обеда.
Постепенно эта практика занятий начала подвергаться все более решительному осуждению. Выступая против механичности процесса тренировки, обычно сопутствовавшей длительной игре упражнений, ряд музыкантов подверг сомнению и самый метод работы с помощью упражнений. Случилось то, что нередко бывает при всяких резких поворотах к новому — «с водой выплеснули и ребенка». Отказ от систематического изучения гамм и других важнейших формул изложения привел к необходимости длительное время учить их в произведениях. В результате художественная литература по сути дела стала превращаться в тренировочный материал, что накладывало определенный отпечаток на характер ее исполнения. Кроме того, и развитие техники стало протекать менее успешно, так как работа над ней не велась достаточно систематично.
Эти тенденции, особенно характерные для западноевропейского пианизма, получили известное распространение и в нашей стране, преимущественно в 20-е годы. К счастью, ошибочность их была довольно скоро осознана. Отойдя от крайностей, свойственных пианистической культуре прошлого, современная советская педагогика рассматривает упражнения как важное и эффективное средство для технического развития ученика. Их значение в том, что они дают возможность в наиболее сконцентрированном виде работать над основными фактурными формулами, над самым ядром пианистических трудностей, что способствует рационализации процесса обучения.
Этот вопрос разрешался педагогами по-разному.
В прошлом веке упражнениям уделялось чрезвычайно много внимания. Чуть не каждый сколько-нибудь видный педагог предлагал свою систему ежедневной технической тренировки. Считалось, что не только ученики, но и зрелые пианисты должны значительную долю «рабочего времени» посвящать игре упражнений. Представителем наиболее крайних взглядов по этому вопросу был известный музыковед и фортепианный методист Г. Риман (недаром именно с его высказываниями полемизирует болгарский профессор А. Стоянов в своей книге «Искусство пианиста»). Риман предлагал уделять упражнениям при двухчасовой домашней работе — 40 минут, при четырехчасовой — с утра по часу и еще полчаса до обеда.
Постепенно эта практика занятий начала подвергаться все более решительному осуждению. Выступая против механичности процесса тренировки, обычно сопутствовавшей длительной игре упражнений, ряд музыкантов подверг сомнению и самый метод работы с помощью упражнений. Случилось то, что нередко бывает при всяких резких поворотах к новому — «с водой выплеснули и ребенка». Отказ от систематического изучения гамм и других важнейших формул изложения привел к необходимости длительное время учить их в произведениях. В результате художественная литература по сути дела стала превращаться в тренировочный материал, что накладывало определенный отпечаток на характер ее исполнения. Кроме того, и развитие техники стало протекать менее успешно, так как работа над ней не велась достаточно систематично.
Эти тенденции, особенно характерные для западноевропейского пианизма, получили известное распространение и в нашей стране, преимущественно в 20-е годы. К счастью, ошибочность их была довольно скоро осознана. Отойдя от крайностей, свойственных пианистической культуре прошлого, современная советская педагогика рассматривает упражнения как важное и эффективное средство для технического развития ученика. Их значение в том, что они дают возможность в наиболее сконцентрированном виде работать над основными фактурными формулами, над самым ядром пианистических трудностей, что способствует рационализации процесса обучения.