В создании импровизационной линии используются гаммообразные построения, а также звуки, входящие в аккорд. Учитывая слабый уровень технической подготовки участников самодеятельности, обучение импровизации целесообразно начинать именно с аккордовых звуков.
Задание № 1. Сочинить мелодию на основе гармонических звуков заданной темы. Тема и гармонический план, зафиксированный на первых порах в нотах, прилагается:
Руководитель анализирует тему, вместе с участником определяет ее структуру: она состоит из четырех фраз, первая и четвертая повторяются точно (мелодически и гармонически), вторая и третья фразы представляют собой мелодическое развитие первой, в третьем такте третьей фразы — кульминация и завершение темы. Определив форму, руководитель дает задание сочинить одно - два проведения импровизации, пользуясь только аккордовыми звуками и только четвертными длительностями аналогично структуре и содержанию темы. Например:
Sst38-2
После отработки навыка руководитель усложняет задание.
Задание №2. Сочинить мелодию на основе аккордовых звуков с использованием различных длительностей — половинных, четвертных, восьмых. Например, такую:
Следующий этап в обучении импровизации связан с использованием вспомогательных и проходящих звуков. Руководитель должен сначала объяснить, что проходящие и вспомогательные звуки находятся между основными ступенями аккорда и располагаются на слабой или относительно сильной доле. Они могут быть диатоническими и хроматическими. Вспомогательные:
Проходящие:
Задание № 3. На основе заданной темы сочинить мелодию с использованием проходящих и вспомогательных звуков:
После освоения вспомогательных и проходящих можно перейти использованию вводных звуков. Методически это задание выдается в той же последовательности, что и предыдущее. Руководитель дает понятие о вводных звуках и предлагает написать исполнить мелодию с их применением.
Так, постепенно усложняя задания с использованием гаммообразных построений и арпеджио, рекомендуется начать освоение ритмических рисунков, характерных для эстрадной и джазовой музыки, соблюдая принцип от простых ритмических конструкции более сложным, добиваясь при этом от участников мелодичности фраз, предложений:
Особое значение в обучении импровизации имеет выработка мастерства развития тематического материала. Если сочинение музыкального материала экспозиционного характера (изложение мотива, основной, побочной тем, мелодии песни и т. д.) не вызывает у участников значительных трудностей, то овладение музыкальным материалом разработочного характера представляет о них большую сложность.
Основными задачами, стоящими перед оркестрантами в процессе овладения приемами импровизации, являются:
— умение динамизировать материал, то есть по-новому показать только что сыгранную тему таким образом, чтобы новое изложение имело перспективы дальнейшего ее развития;
— приобретение навыков извлечения из сложной, родившее в процессе импровизации музыкальной идеи ее сути в виде ярко выраженной фразы, которая сама становится исходным моментом дальнейшего развития. Ее закрепление, исполнение в виде секвенции с нарастанием, дроблением, вычленением мотива т. д.;
–– умение развивать музыкальный материал мелодически и ритмически.
Задание № 1. Сочинить мелодию на основе гармонических звуков заданной темы. Тема и гармонический план, зафиксированный на первых порах в нотах, прилагается:
Руководитель анализирует тему, вместе с участником определяет ее структуру: она состоит из четырех фраз, первая и четвертая повторяются точно (мелодически и гармонически), вторая и третья фразы представляют собой мелодическое развитие первой, в третьем такте третьей фразы — кульминация и завершение темы. Определив форму, руководитель дает задание сочинить одно - два проведения импровизации, пользуясь только аккордовыми звуками и только четвертными длительностями аналогично структуре и содержанию темы. Например:
Sst38-2
После отработки навыка руководитель усложняет задание.
Задание №2. Сочинить мелодию на основе аккордовых звуков с использованием различных длительностей — половинных, четвертных, восьмых. Например, такую:
Следующий этап в обучении импровизации связан с использованием вспомогательных и проходящих звуков. Руководитель должен сначала объяснить, что проходящие и вспомогательные звуки находятся между основными ступенями аккорда и располагаются на слабой или относительно сильной доле. Они могут быть диатоническими и хроматическими. Вспомогательные:
Проходящие:
Задание № 3. На основе заданной темы сочинить мелодию с использованием проходящих и вспомогательных звуков:
После освоения вспомогательных и проходящих можно перейти использованию вводных звуков. Методически это задание выдается в той же последовательности, что и предыдущее. Руководитель дает понятие о вводных звуках и предлагает написать исполнить мелодию с их применением.
Так, постепенно усложняя задания с использованием гаммообразных построений и арпеджио, рекомендуется начать освоение ритмических рисунков, характерных для эстрадной и джазовой музыки, соблюдая принцип от простых ритмических конструкции более сложным, добиваясь при этом от участников мелодичности фраз, предложений:
Особое значение в обучении импровизации имеет выработка мастерства развития тематического материала. Если сочинение музыкального материала экспозиционного характера (изложение мотива, основной, побочной тем, мелодии песни и т. д.) не вызывает у участников значительных трудностей, то овладение музыкальным материалом разработочного характера представляет о них большую сложность.
Основными задачами, стоящими перед оркестрантами в процессе овладения приемами импровизации, являются:
— умение динамизировать материал, то есть по-новому показать только что сыгранную тему таким образом, чтобы новое изложение имело перспективы дальнейшего ее развития;
— приобретение навыков извлечения из сложной, родившее в процессе импровизации музыкальной идеи ее сути в виде ярко выраженной фразы, которая сама становится исходным моментом дальнейшего развития. Ее закрепление, исполнение в виде секвенции с нарастанием, дроблением, вычленением мотива т. д.;
–– умение развивать музыкальный материал мелодически и ритмически.